教研專題講座名師的備課給予我們哪些啟示

1、名師的備課給予我們哪些啟示名師的備課給予我們哪些啟示一位老師要教《高爾基和他的兒子》，向小語名師于永正討要教案來參考。于永正老師說：“在學(xué)校時，我每課都備有詳案，因為領(lǐng)導(dǎo)要檢查。到了教研室和退休以后上的課，再無教案了。有的只是教學(xué)過程，此外，還有我練寫的字詞、造的句子和寫的下水文等。”用于永正的話說，他的備課，他后來寫的教案，只是是“教學(xué)過程”。這樣的“教學(xué)過程”到底是什么樣子的？我們不妨來看看，還是拿《高爾基和他的兒子》例子來說：一、

2、指導(dǎo)書寫“妻”“龐”。二、指名讀課文，相機糾錯。三、老師范讀全文，要求學(xué)生看書聽。四、老師再次范讀全文，要求學(xué)生看老師的表情聽。討論：老師和學(xué)生讀得有什么不同。五、學(xué)生默讀全文，畫出重點詞句以及加的批注。六、以高爾基的兒子的名義給高爾基寫一封信。然后師生共同交流。值得強調(diào)的是：于老師備課本第二頁，他工工整整地寫滿了要求學(xué)生寫的字和抄寫的詞語。第三頁附有復(fù)印的《高爾基和他兒子》全文，上面有他畫的重點詞句和加的批注。第四頁有于老師用稿子寫的

3、下水文《給高爾基的一封信》。（小學(xué)語文教師2015.06《在備“功夫”上下工夫》）看了如此教案，我們有沒有自己的感想呢？名師的備課給予我們哪些啟示呢？啟示一：非一般的“真?zhèn)湔n”。作為教師都知道，我們沒有比著備課的“環(huán)節(jié)”和“套路”，更為熟識的了。常用的備課是：“教學(xué)理念”“教學(xué)目標”、“教學(xué)重難點”、“教學(xué)準備”、“教學(xué)課時”“教學(xué)設(shè)計”，以致于“板書設(shè)計”和“教學(xué)反思”等等，一樣一樣的，一個都不能少。每一課都是一樣的“思路”，一樣的“

4、形式”；甚至每備一課，連著字數(shù)、頁碼都是差不多。說是“備課”，大都從現(xiàn)成的“教案”中來。一些年輕老師，困于教學(xué)時間緊張，原本照抄“教參”、“教案”。這樣快速的“備課”，一般是應(yīng)付學(xué)校的教學(xué)檢查，教師備課，變成純粹教學(xué)形式上的東西。抄得“工整不工整”，變成備得“好不好”了。于老師的備課呢？沒有這些“形式”和“套路”，有的是實實在在的“課堂做法”，課堂需要做的那幾件事，言簡意賅，清清楚楚。要說細節(jié)，他落實到注意寫的哪個字、讀好哪句話。比如《

5、高爾基和他的兒子》課文中的“妻”和“龐”。指導(dǎo)朗讀，于老師做到反復(fù)：范讀，再范讀，學(xué)生讀，學(xué)生再進行比較。把文章讀通、讀透、讀出感情，一直是小學(xué)語文教學(xué)的重點要求，于老師的語文課堂有抓手，也在一點一點地落實、逼近。于老師自己說過：簡簡單單地教語文。舍去語文教學(xué)眾多的浮華、繁縟，重點抓“讀和寫”，從于老師這個教案有著充分的體現(xiàn)。于老師備課中有著一頁是自己的“下水文”《給高爾基的一份信》，可見他下的功夫非同尋常。文章天下事，得失寸心知。于老

6、師一字字、一句句地斟酌來的“下水文”，肯定能讓自己語文課堂的孩子有著不少體悟；這樣的原創(chuàng)的習(xí)作，有著更多地、更好地指導(dǎo)性。看來，“真?zhèn)湔n”，首先來自老師真心誠意地“做學(xué)生”，深耕細作地“鉆教材”，再就是，得讓自己的“教案”想法設(shè)法地“接地氣”，不僅讓學(xué)生“看得見”，還要讓學(xué)生“做得了”。啟示二：非一般的“教學(xué)功夫”。于老師說：“我備課是把工夫花在“備功夫”上的?！庇诶蠋熣f的備課“功夫”具體是指：備朗讀功夫；練“背”功夫；備“書寫”功夫；

7、備“寫”功夫；還有要練“一眼看穿”的眼力。語文教師要不要“功夫”？語文教師“工夫”要花在哪里？于老師給了我們答案。單說朗讀，于老師說，第一要讀熟，練到看到每句話的前三個字，眼睛即使離開課本也能把下面的話讀出來。讀流利，并不容易，一句話，哪個詞語要讀得緊湊，哪個地方要停頓，哪個地方要舒緩，都要考究的。第二，要讀出恰當(dāng)?shù)恼Z氣，這一點更難一些。目前，朗讀存在的最大問題是語氣不自然，矯情造作。更難的是讀人物對話。說話人的身份、思想感情、性格特征

8、乃至性別、年齡等因素，于老師都考慮到。要做到“讀誰像誰”?；叵胱约旱恼Z文課堂，我們范讀每篇課文了嗎？我們范讀課文到位了嗎？我們讓學(xué)生把課文讀通、讀透了嗎？一個問題是：范讀，或者學(xué)生讀；需要時間，更需要耐心。語文老師可能認為，課堂上，這樣的“讀”，容易“簡單、單調(diào)”；讓學(xué)生回去“讀讀”就可以了?？上攵?，孩子回去真的“讀”了嗎？會“讀”嗎？想想，我們把課堂的大把時間花到哪里去了？多媒體？課文分析？還是無止境地解疑釋難？……于永正老師在教學(xué)

9、四年級課文《新型玻璃》，請一位女生讀課文第一段。她第一次讀“一個劃破玻璃企圖盜竊展品的罪犯被抓住了”這句時，把句子讀破了。于老師說：“這句話很長，難讀。請你再讀一遍。”第二次，那個女生雖然流暢一些了，但是又把“破”字丟了。她一連讀了七遍，都沒讀正確！她很急，失去信心，想坐下。于老師走過去，摸著她的肩，說：“你深吸一口氣，放松放松，然后一字一字地在心里把這句話默讀一遍，第八次準把漏掉的字讀出來?！本瓦@樣，第八次，那位女生成功了。聽課的老師

10、被感動了，握著于老師的手說：“于老師，您是真教，而且會教！”于老師“真教”，是指于老師在課堂上展示了過程一個在教師指導(dǎo)下，學(xué)生由不懂到懂，由不會到會的過程。于老師會“教”，不但善于點撥和講解，善于啟發(fā)和激勵，而且要有足夠的耐心。這樣的“功夫”，我們課堂上還有嗎？我們不能不思索了。啟示三：非一般的“教學(xué)智慧”。當(dāng)前，國人對語文教學(xué)的憂思，對母語的關(guān)切，已經(jīng)不再局限于語文教學(xué)之本身，實際上是對整個教育的憂思，對培養(yǎng)未來人才的憂思，對中華民族

11、興盛的憂思。小學(xué)語文教學(xué)萬象紛呈，小學(xué)語文教學(xué)存在好多誤區(qū)，把個本來富于兒童情趣的、形象的、情感的、樸實的語文教學(xué)向標準化、公式化、概念化、表演化轉(zhuǎn)向，導(dǎo)致人文價值的墜失。在語文課上，學(xué)生被動地抄詞、解詞、拼合詞語、組裝句子，矯情表演，加上無的放矢也無止盡地改錯、選擇、判斷，使學(xué)生再在作業(yè)堆里暈頭轉(zhuǎn)向。教師在課堂上要么乏味枯燥地講，要么花樣翻新地表演；講了不少“正確的廢話”，做了多回激情的“話劇式演員”，看了無數(shù)個美妙的“精彩的動畫”；

12、可是時間久了，學(xué)生會在教室了要么沒精打采地聽，要么漫無邊際地說，要么風(fēng)風(fēng)火火地做；說了不少“正確的空話”，流了不少“感動的淚水”。語文教學(xué)的魅力就是如此嗎？“一支粉筆，一本書”；這是于永正老師語文課堂樸實簡單的外觀，也是他語文課堂內(nèi)涵豐厚的實質(zhì)再現(xiàn)。從于老師的教案看于老師的語文課堂，簡單樸實，平實自然。誠如古人所言，這種“自然”、“平易”，“乃絢麗之極也?！贝蟮乐梁?，大音希聲，說的是一種藝術(shù)境界，這也是于老師語文教學(xué)智慧所在。于老師曾經(jīng)

13、說過：教語文，其實很簡單。教語文其實并不那么復(fù)雜，就是教學(xué)生識字、寫字、讀書、作文。教學(xué)生寫字，老師要是喜歡寫字，對書法略知一二；教學(xué)生讀書，老師要喜歡讀書，會讀書，能讀出課文的奧妙所在；教學(xué)生作文，老師要是能寫點文章，知道一點寫作知識，那么教語文就更不難?！爸灰覀冏寣W(xué)生‘少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本書’，只要抓住‘讀寫’這兩條線不放，即按照教語文的規(guī)律去做，誰都能把語文教好，誰的學(xué)生都會有好的語文素養(yǎng)?！边@是于永正老師在《