高中數(shù)學(xué)課教學(xué)反思(共7篇)

1、篇一：高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)反思高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)反思人們往往認(rèn)為數(shù)學(xué)教學(xué)僅僅是公式公理的解說(shuō)與運(yùn)用其實(shí)不然數(shù)學(xué)課堂也有其自身特的魅力以下是我平時(shí)教學(xué)中的一點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)體會(huì)。一、明確數(shù)學(xué)思想構(gòu)建數(shù)學(xué)思維隨著教育對(duì)學(xué)生綜合能力要求的提升以及各個(gè)學(xué)科間的知識(shí)滲透更加深入和普遍學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)最重要的是要學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)的思想用數(shù)學(xué)的眼光去看待世界。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)他不僅要能“做”而且需要教會(huì)學(xué)生去“做”這就要求教師不僅有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和能力而且更應(yīng)該有對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的整體理解從

2、而構(gòu)建學(xué)生良好的數(shù)學(xué)思維。二、尊重學(xué)生的思想理解個(gè)體差異以往教育觀點(diǎn)老是忽視學(xué)生的認(rèn)知情感把學(xué)生當(dāng)作承受知識(shí)的容器不斷增加新知識(shí)同時(shí)又要鞏固舊知識(shí)導(dǎo)致新舊積壓新的學(xué)不好舊的學(xué)不扎實(shí)。同時(shí)學(xué)生之間的個(gè)體差異也是顯而易見(jiàn)的同樣的一塊地里的莊稼也有高低之分學(xué)生也是如此作為教師不僅要善于播種施肥更重要的是要理解學(xué)生給每個(gè)學(xué)生充分的發(fā)展空間和發(fā)展的動(dòng)力不能顧此失彼這才是真正的以人為本。三、應(yīng)用心理戰(zhàn)術(shù)從教入手所謂從教入手最重要的就是課堂導(dǎo)入因?yàn)閷?dǎo)

3、入新課不僅是新的教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)始也是對(duì)舊的教學(xué)活動(dòng)的總結(jié)和概括好的導(dǎo)入往往能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣使學(xué)生興趣盎然對(duì)新知識(shí)的渴望也更高教學(xué)活動(dòng)當(dāng)然就進(jìn)行的更加順暢。1矛盾激趣矛盾即問(wèn)題思維始于疑問(wèn)在教學(xué)中設(shè)計(jì)一個(gè)學(xué)生不易回答的懸念或者有趣的故事可以激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲起到啟示誘導(dǎo)的作用。在教授等差數(shù)列求和公式時(shí)一位教師講了一個(gè)小故事:德國(guó)的“數(shù)學(xué)王子”高斯讀小學(xué)時(shí)老師出了一道算術(shù)題123100=老師剛讀完題目高斯就在他的小黑板上寫(xiě)出了答案505

4、0而其他同學(xué)還在一個(gè)數(shù)一個(gè)數(shù)挨個(gè)相加呢。那么高斯怎么會(huì)算的這么快呢正在學(xué)生百思不得其解時(shí)老師引出了要講的等差數(shù)列求和方法的內(nèi)容。2重點(diǎn)、難點(diǎn)設(shè)疑教材中有些內(nèi)容既枯燥乏味又艱澀難懂。如數(shù)列的極限概念及無(wú)窮等比數(shù)列各項(xiàng)和的概念既抽象又是難點(diǎn)。為了更好地講解本課內(nèi)容一位教師在教學(xué)時(shí)插入了一段“關(guān)于分牛傳說(shuō)析疑”的故事。傳說(shuō)古代印度有一位老人臨終前留下遺囑要把19頭牛分給三個(gè)兒子。老大分總數(shù)的12老二分總數(shù)的14老三分總數(shù)的15。按印度的教規(guī)牛

5、被視為神靈不能宰殺只能整頭分先人的遺囑更必須無(wú)條件遵從。老人死后三兄弟為分牛一事而絞盡腦汁卻計(jì)無(wú)所出最后決定訴諸官府。官府一籌莫展便以“清官難斷家務(wù)事”為由一推了之。鄰村智叟知道了說(shuō)“:這好辦!我有一頭牛借給你們。這樣總共就有20頭牛。老大分12可得10頭老二分14可得5頭老三分15可得4頭你等三人共分去19頭牛剩下的一頭牛再還我!”真是妙極了!不過(guò)后來(lái)人們?cè)跉J佩之余總帶有一絲疑問(wèn)。老大似乎只該分9.5頭最后他怎么竟得了10頭呢這樣不僅

6、提高了學(xué)生的探究熱情也給教師的導(dǎo)入新課創(chuàng)造了良好的時(shí)機(jī)無(wú)形之中將學(xué)生帶入自己設(shè)計(jì)的教學(xué)情境之中。另外教學(xué)中也要重視教學(xué)的延續(xù)性一堂課的好壞不僅僅體現(xiàn)再前奏合過(guò)程結(jié)尾也同樣重要也就是我們所謂的升華階段。曲盡而意存課完而回味無(wú)窮。在一堂課結(jié)束時(shí)根據(jù)知識(shí)的系統(tǒng)性承上啟下地提出新的問(wèn)題一方面可以將新舊知識(shí)有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)同時(shí)又可以激發(fā)起學(xué)生新的求知欲望為生思維的被動(dòng)性，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，啟發(fā)引導(dǎo)他們?nèi)ニ伎?、?chuàng)造，讓他們?cè)趧?chuàng)造中學(xué)習(xí)，在發(fā)現(xiàn)中獲取

7、，在成功中升華。三、加強(qiáng)思想方法的教學(xué)，教會(huì)學(xué)生猜想，培養(yǎng)創(chuàng)新能力數(shù)學(xué)思想方法是數(shù)學(xué)的靈魂與精髓，是核心，是知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的橋梁，它比知識(shí)更具有普通適用性。學(xué)生掌握了數(shù)學(xué)思想方法就能更快捷地獲取知識(shí)，更透徹地理解知識(shí)，并能終身受益。中學(xué)數(shù)學(xué)涉及到的思想方法大致可分為三種類(lèi)型：技巧型（如特殊、一般、消元、換元、降次、配方、待定系數(shù)法等）、邏輯型（如類(lèi)比、歸納、分析、綜合、演繹、反證法等）、宏觀型（如函數(shù)與方程、分類(lèi)討論、數(shù)形結(jié)合、歸納猜想

8、、整體化歸、數(shù)學(xué)模型等）。高考改革內(nèi)容也強(qiáng)調(diào)：更加注重能力的考查，在此基礎(chǔ)上考察與高中水平相適應(yīng)的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。教師要充分挖掘教材中蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)思想方法，突出數(shù)學(xué)思想方法教學(xué)，進(jìn)行學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。如猜想是一種非常重要的數(shù)學(xué)思想方法，牛頓早就說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有大膽的猜想就做不出偉大的發(fā)現(xiàn)?！薄跋炔潞笞C——這是大多數(shù)的發(fā)現(xiàn)之道”?？晌覀?cè)谌粘＝虒W(xué)中，往往過(guò)分強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)知識(shí)的嚴(yán)謹(jǐn)性和科學(xué)性，忽視實(shí)驗(yàn)猜想等合情推理能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生覺(jué)得數(shù)學(xué)枯燥

9、、乏趣、難學(xué)。教師要教會(huì)學(xué)生通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行猜想；進(jìn)而再有嚴(yán)密數(shù)學(xué)證明。這樣“既教猜想，又教證明”，激勵(lì)學(xué)生猜想欲望，讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)也是生動(dòng)、活潑，并富有哲理的一門(mén)學(xué)科。只有敢于猜想、大膽假設(shè)，才能促進(jìn)學(xué)生從多層次、多角度地去思考問(wèn)題，促使思維打破常規(guī)，產(chǎn)生新的思想，新的觀念，新的理論，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力具有深遠(yuǎn)意義。四、重視數(shù)學(xué)應(yīng)用，積極開(kāi)展數(shù)學(xué)建模，培養(yǎng)解決實(shí)際問(wèn)題的能力義務(wù)教育數(shù)學(xué)教學(xué)大綱明確指出“要使學(xué)生受到把實(shí)際問(wèn)題抽象

10、成數(shù)學(xué)問(wèn)題的訓(xùn)練，形成應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)，教材中對(duì)于數(shù)學(xué)聯(lián)系并應(yīng)用實(shí)際也給予充分的注意?！庇捎凇皯?yīng)試教育”的影響，卻恰恰忽視了這一點(diǎn)，造成一個(gè)直接的結(jié)果是：學(xué)生缺乏應(yīng)用數(shù)學(xué)能力。所以在數(shù)學(xué)教學(xué)中，首先讓教師進(jìn)行應(yīng)用數(shù)學(xué)方面的培訓(xùn)，開(kāi)展應(yīng)用數(shù)學(xué)的研究；其次，積極開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐，深入實(shí)行調(diào)查，進(jìn)行數(shù)學(xué)建?；顒?dòng)。在高考中出現(xiàn)的實(shí)際應(yīng)用題，都是經(jīng)過(guò)人工改造，抽象概括過(guò)的問(wèn)題，這對(duì)數(shù)學(xué)建?；顒?dòng)有所不同，數(shù)學(xué)建模中必須自己提出問(wèn)題，并進(jìn)行抽象概括，比解應(yīng)

11、用題更復(fù)雜，更富創(chuàng)造性。我們的數(shù)學(xué)教育不僅要讓學(xué)生學(xué)會(huì)繼續(xù)深造所必需的數(shù)學(xué)基本知識(shí)，基本技能，更重要的是讓學(xué)生用數(shù)學(xué)眼光看待世界，用數(shù)學(xué)思維方式去觀察分析現(xiàn)實(shí)社會(huì)，去解決現(xiàn)實(shí)生活中問(wèn)題。因此，積極開(kāi)展數(shù)學(xué)建?；顒?dòng)，可大幅度地提高解應(yīng)用問(wèn)題能力。五、注重心理指導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境現(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為：心理是人的一切行為活動(dòng)的背景，一個(gè)人的心理素質(zhì)影響他的行為動(dòng)力、行為方式以及直接影響制約著他們行為的有效性。心理素質(zhì)己成為一個(gè)人綜合素質(zhì)的核心部

12、分。所以中學(xué)數(shù)學(xué)素質(zhì)教育決不可忽視心理教育。中學(xué)數(shù)學(xué)心理教育可以從心理過(guò)程和個(gè)性品質(zhì)兩方面來(lái)實(shí)施。在心理認(rèn)知過(guò)程中重點(diǎn)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)自己的認(rèn)識(shí)活動(dòng)進(jìn)行自我體驗(yàn)、觀察和調(diào)節(jié)，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)能動(dòng)性，發(fā)展學(xué)生的自學(xué)能力，是解決“教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)”問(wèn)題的有效途徑。在情感意志過(guò)程中，主要是在認(rèn)知過(guò)程基礎(chǔ)上，結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生實(shí)施愛(ài)國(guó)主義教育、辯證唯物主義教育、數(shù)學(xué)審美教育，以及數(shù)學(xué)在社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)作用中的教育，使學(xué)生產(chǎn)生需要，能積