試論小學(xué)生作文中個(gè)性弱化現(xiàn)象尋因及對(duì)策

1、HRPlanningSystemIntegrationUpgradingResearchofASuzhouInstitution小學(xué)生作文中個(gè)性弱化現(xiàn)象尋因及對(duì)策小學(xué)生作文中個(gè)性弱化現(xiàn)象尋因及對(duì)策作者：范崚瑱閱讀次數(shù)：3619所謂小學(xué)生作文中的個(gè)性，指的是用個(gè)性化的語(yǔ)言記錄個(gè)性化視角中的事物，表達(dá)個(gè)性化的感情和見(jiàn)解。個(gè)性弱化現(xiàn)象，指的是小學(xué)生習(xí)作中普遍存在的題材單一，內(nèi)容空洞，缺乏主見(jiàn)，語(yǔ)言貧乏的現(xiàn)象。有的學(xué)生為了交差，閉門(mén)造車，東拼西

2、湊；有的學(xué)生為了追求高分，故作粉飾，言不由衷，起陳鋪展，頗多規(guī)矩形同八股，語(yǔ)趨偽圣。同一題材的文章甚至千人一面，眾口一詞，屬于“這一個(gè)”的獨(dú)有體驗(yàn)、獨(dú)到見(jiàn)解、獨(dú)具匠心日漸稀有，一句話“個(gè)性弱化”了。尋找隱藏在現(xiàn)象背后的本質(zhì)根源，是我們力圖改變的起點(diǎn)。筆者通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，實(shí)驗(yàn)對(duì)照和個(gè)案追蹤，歸納出以下幾種原因：一、生活時(shí)空窄化，個(gè)性體驗(yàn)匱乏葉圣陶先生曾經(jīng)這樣闡述學(xué)生作文與生活的關(guān)系——“生活就如源泉，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然

3、活潑潑地流個(gè)不歇”（《序》）豐富多彩的生活為學(xué)生提供了獲得個(gè)性體驗(yàn)的可能，然而，審視當(dāng)今學(xué)生的生活現(xiàn)狀，我們憂慮重重。筆者以本班69名學(xué)生為對(duì)象，開(kāi)展了問(wèn)卷調(diào)查。表一：往返家校間的方式人數(shù)比例家長(zhǎng)用摩托或自行車接送6289.88％自己坐汽車回家57.25％步行回家22.90％分析：學(xué)生的生活以學(xué)校和家庭為主，兩點(diǎn)一線，往返于兩點(diǎn)之間的路程原本是學(xué)生自由的接觸社會(huì)，親近自然的機(jī)會(huì)，但是大多數(shù)學(xué)生都是坐在父母親背后的車座上一閃而過(guò)，他們因此

4、失去了感受周圍變化的機(jī)會(huì)，不能自由地觀察身邊的草木、景致，沒(méi)有機(jī)會(huì)體察人情世俗，生活的空間無(wú)意中縮小為家庭和學(xué)校兩點(diǎn)。筆者曾經(jīng)在作文課上組織學(xué)生沿著學(xué)校附近的護(hù)城河漫步。沿河馬路是許多學(xué)生每日上學(xué)的必經(jīng)之路。一路上，學(xué)生走走停停，有的興致勃勃地拾著各式落葉，驚嘆于它們的多姿多彩；有的打量著建筑物上的各式廣告，評(píng)頭論足；有的細(xì)數(shù)沿途公共設(shè)施，如：電話亭、指示牌的污損情況，感慨市民素質(zhì)有待提高……在一處綠樹(shù)成陰的路邊小公園附近，有一個(gè)小女生

5、提醒大家：“聽(tīng)，好像有鳥(niǎo)叫！”全班竟然都悄然駐足。筆者也隨著他們側(cè)耳傾聽(tīng)。果真，不知林中何處不時(shí)傳來(lái)清脆的鳥(niǎo)鳴。當(dāng)時(shí)，筆者感動(dòng)莫名，看看身邊的學(xué)生，這些天性好奇的孩子，眼里也都亮閃閃的。如果他們每天都有一段自己步行的時(shí)間，他們將會(huì)有多少屬于自己的發(fā)現(xiàn)和感動(dòng)呀，被家長(zhǎng)接送使孩子在接受關(guān)愛(ài)的同時(shí)失去了很多。表二：假日生活調(diào)查難以展開(kāi)她美麗的笑顏。究其原因，是學(xué)生閱讀生活貧乏，精神缺乏滋養(yǎng)，心不夠敏感細(xì)膩。葉圣陶認(rèn)為：文學(xué)作品直接觸著人生，它

6、所表現(xiàn)的境界是個(gè)有機(jī)體，以整個(gè)人生為它的范圍。閱讀能吸收了許多好的意思，獲得許多人生經(jīng)驗(yàn)，不僅調(diào)節(jié)了學(xué)生的大腦，還成了學(xué)生思想、感情和內(nèi)心感受的源泉。閱讀其實(shí)是在和作者進(jìn)行超越時(shí)空的精神對(duì)話，語(yǔ)言文字為閱讀者提供了無(wú)限的想象空間，每一個(gè)字，每一句話都通過(guò)他的感覺(jué)、想象以及他以往的經(jīng)驗(yàn)，轉(zhuǎn)化成一幅幅栩栩如生的畫(huà)面，呈現(xiàn)于他的腦海，使他如身臨其境，感受歡樂(lè)、痛苦、喜悅、悲傷……簡(jiǎn)直就是親歷了另一種浪漫奇異、驚心動(dòng)魄的生活。作品中表達(dá)的人類社

7、會(huì)的一些共同的基本準(zhǔn)則，如正直、勇敢、忠誠(chéng)、互助等；流露的人類最美好的感情，如母愛(ài)、友情、手足之情等；以及洋溢的對(duì)美和理想的永恒的追求，潛移默化地滋養(yǎng)少年人的心靈，豐富他們的思想和情感，建立起屬于他們自己的審美觀、道德觀和價(jià)值觀。如果說(shuō)生活是“源”，那么文學(xué)作品就是“流”，沐浴其間，接受的是一個(gè)人的精神的啟蒙，人性的鑄造。我想，這便是錢(qián)理群先生所說(shuō)的“打下精神的底子”吧，有了豐厚的精神的底蘊(yùn)，生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴都會(huì)在學(xué)生的心靈中激起個(gè)性紛呈

8、的情感浪花，也就會(huì)有屬于每個(gè)學(xué)生的個(gè)性化流露——個(gè)性化作文。對(duì)策：1、控制作業(yè)時(shí)間，減輕不必要的負(fù)擔(dān)，為孩子留出閱讀的時(shí)間。2、組織班級(jí)讀書(shū)會(huì)，營(yíng)造閱讀氛圍。班級(jí)讀書(shū)會(huì)的組成，有助于學(xué)生交流讀書(shū)感受，在群體閱讀中，獲得讀書(shū)的樂(lè)趣，持久地保持閱讀地興趣。3、提供閱讀指導(dǎo)，把握閱讀內(nèi)容的質(zhì)量。4、警惕閱讀中的功利主義，提倡全效閱讀。閱讀地功利主義表現(xiàn)在要求閱讀能在短期內(nèi)提高習(xí)作或語(yǔ)文水平，忽視了閱讀的娛樂(lè)，認(rèn)識(shí)、心理調(diào)節(jié)等功能。三、缺乏安全

9、感，封閉自我，抑制個(gè)性場(chǎng)景：竇桂梅講過(guò)這樣一個(gè)典型的案例：北大研究生盧迪給一個(gè)小學(xué)生當(dāng)家教。一天，盧迪看到了孩子的一篇作文。盧迪就問(wèn)：“孩子，你的作文是不是抄來(lái)的？”孩子生氣了，說(shuō)：“根本就不是，那是我自己寫(xiě)的。”于是盧迪就問(wèn)他說(shuō)：“我問(wèn)你，你熱愛(ài)你的家鄉(xiāng)嗎？”孩子看了看盧迪的表情，說(shuō)：“你想聽(tīng)真的？”盧迪說(shuō)：“對(duì)。”孩子說(shuō)：“我根本就不愛(ài)我的家鄉(xiāng)，這里污染特別嚴(yán)重，經(jīng)濟(jì)非常落后，這里的人我都不喜歡。說(shuō)句心里話，叔叔，我就想像你那樣出國(guó)

10、留學(xué)，最后到北京、到上海這些大城市?！北R迪說(shuō)：“既然你心里這樣想的，為啥不這樣寫(xiě)？”孩子說(shuō)：“這是我的心里話，這不叫作文。作文一定要寫(xiě)健康的，一定要寫(xiě)向上的。我們這樣寫(xiě)，老師那里過(guò)不了關(guān)，同學(xué)會(huì)笑話?！狈治觯河腥苏f(shuō)，孩子是天生的藝術(shù)家。盡管他們對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的把握還不夠充分，但他們的內(nèi)心世界卻有著很成人完全不同的色彩，那是另一種藝術(shù)，另一種精彩，只要釋放出來(lái)，便會(huì)以它炫目的美麗令人驚嘆?！拔铱谑阄倚?，我手書(shū)我口”（葉圣陶）式的小學(xué)生作文，是

11、一種供學(xué)生展露心靈的渠道。然而，大多數(shù)的孩子并沒(méi)有幸運(yùn)地找到讓內(nèi)心袒露出來(lái)的途徑。寫(xiě)作文時(shí)，不是考慮我想說(shuō)什么，而是思量我該說(shuō)什么，把自己的真實(shí)的想法和情感關(guān)在心的最深處，還在出口落下了重重心鎖，唯恐他們一不小心溜出來(lái)，被老師和同學(xué)笑話、指責(zé)。這樣一來(lái)，作文中的個(gè)性自然無(wú)從尋覓。筆者認(rèn)為這種情況與教師對(duì)作文的認(rèn)識(shí)和態(tài)度有關(guān)，許多教師認(rèn)為，語(yǔ)文教學(xué)的一切成果都體現(xiàn)在學(xué)生的作文中，對(duì)作文寄予的期望太高，作文承載了太多的東西，孩子的作文背負(fù)了