行動(dòng)研究論文

1、中學(xué)語(yǔ)文教師的語(yǔ)文教學(xué)能力修養(yǎng)中學(xué)語(yǔ)文教師的語(yǔ)文教學(xué)能力修養(yǎng)語(yǔ)文教師不僅要具有良好的學(xué)業(yè)修養(yǎng)，在語(yǔ)文能力方面尤其要刻苦鍛煉，達(dá)到較高的水平。傳統(tǒng)教育的一個(gè)重要特征是重知識(shí)的傳授，輕能力的培養(yǎng)，語(yǔ)文教學(xué)也是如此?，F(xiàn)代社會(huì)要求語(yǔ)文教師能進(jìn)行創(chuàng)造性的勞動(dòng)，面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來(lái)，開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的讀寫(xiě)聽(tīng)說(shuō)能力，以適應(yīng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展的需要。學(xué)生能力的強(qiáng)弱和教師能力的高低有密切關(guān)系。要有效地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力，語(yǔ)文教師

2、自身須有較深的語(yǔ)文能力修養(yǎng)。語(yǔ)文能力修養(yǎng)包括聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)基本能力、語(yǔ)文教學(xué)能力與語(yǔ)文教研能力等。下面著重講講語(yǔ)文教學(xué)能力與語(yǔ)文教研能力。語(yǔ)文教學(xué)能力是一個(gè)復(fù)雜的綜合體，它包含眾多因素，眾多系列，既可分解，又可綜合。從語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程看，有鉆研教材的能力，設(shè)計(jì)教案的能力，駕馭課堂的能力，測(cè)試考評(píng)的能力。要使教學(xué)井然有序地進(jìn)行，須有制訂語(yǔ)文教學(xué)計(jì)劃的能力。從語(yǔ)言文字來(lái)說(shuō)，有閱讀教學(xué)能力，寫(xiě)作教學(xué)能力，聽(tīng)話教學(xué)能力，說(shuō)話教學(xué)能力，語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)能力

3、。這些能力又各自形成系列，縱橫交錯(cuò)，相輔相成。語(yǔ)文教學(xué)能力不僅表現(xiàn)在課內(nèi)，而且表現(xiàn)在課外，如課外閱讀指導(dǎo)能力，語(yǔ)文課外活動(dòng)組織與指導(dǎo)的能力等。語(yǔ)文教學(xué)能力是一個(gè)立體結(jié)構(gòu)。中學(xué)語(yǔ)文教師要練就多項(xiàng)本領(lǐng)，在教學(xué)中綜合運(yùn)用，充分發(fā)揮，才能取得理想的教學(xué)效果。（1）制訂語(yǔ)文教學(xué)計(jì)劃能力語(yǔ)文教學(xué)須有目的有計(jì)劃地進(jìn)行，切忌隨意性。學(xué)生在一定的階段，完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，教學(xué)缺少切合學(xué)生實(shí)際的計(jì)劃，就會(huì)顧此失彼，貽誤學(xué)生學(xué)業(yè)。中學(xué)語(yǔ)文教師要重視語(yǔ)文教學(xué)計(jì)

4、劃的制訂，并提高制訂的能力。學(xué)習(xí)和深入理解語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，把握閱讀、寫(xiě)作、聽(tīng)話、說(shuō)話及基礎(chǔ)知識(shí)等方面的教學(xué)要求，理清讀、寫(xiě)、聽(tīng)、說(shuō)訓(xùn)練的具體內(nèi)容，弄清基礎(chǔ)知識(shí)的具體內(nèi)容，把要求和內(nèi)容按由易到難、由簡(jiǎn)到繁的順序分解到各個(gè)年級(jí)，既循序漸進(jìn)，又適當(dāng)重復(fù)，增強(qiáng)訓(xùn)練效果。訓(xùn)練的項(xiàng)目要與課文對(duì)應(yīng)，尋求最佳的載體。語(yǔ)文教材中的課文按單元編排，每個(gè)單元須有明確的教學(xué)目的要求，明確的知識(shí)點(diǎn)和訓(xùn)練點(diǎn)。制訂語(yǔ)文教學(xué)計(jì)劃要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)。要研究學(xué)生語(yǔ)文的實(shí)際水

5、平，學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主要心態(tài)，學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法與能力，以此來(lái)調(diào)整教學(xué)要求的高低，調(diào)整訓(xùn)練項(xiàng)目的難易，調(diào)整教學(xué)的進(jìn)度。初中義務(wù)教育階段三年是一個(gè)整體，根據(jù)學(xué)生語(yǔ)文程度，可采取先慢一點(diǎn)，后快一點(diǎn)的做法，也可勻速發(fā)展。不管怎樣安排，讀、寫(xiě)、聽(tīng)、說(shuō)，應(yīng)各自形成系統(tǒng)，有明顯的坡度，又相互滲透，相輔相成。年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)計(jì)劃、學(xué)期語(yǔ)文教學(xué)計(jì)劃須認(rèn)真制定。把握三年總體要求的情況下，分年級(jí)、分學(xué)期制定的教學(xué)計(jì)劃應(yīng)目的明確，內(nèi)容具體，重點(diǎn)突出，線條清晰，可操作性強(qiáng)。

6、制定的教學(xué)計(jì)劃不是一成不變。在主客觀條件的影響下，可作適當(dāng)?shù)脑鰟h，可作部分的調(diào)整，目的在有利于教學(xué)，取得良好的效果。（2）鉆研教材的能力教材是教學(xué)的依據(jù)。語(yǔ)文教師能否正確地掌握語(yǔ)文教材，關(guān)系到語(yǔ)文教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)能否得到貫徹，語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量能否提高。掌握教材是提高教學(xué)質(zhì)量的基本條件，要切實(shí)掌握，須有獨(dú)立鉆研的能力。一是從總體上把握。對(duì)語(yǔ)文教材的編寫(xiě)意圖、體例安排、知識(shí)結(jié)構(gòu)，范文特色，梳理得一清二楚，做到心中有全局。通曉全套教材的思路，腦中就會(huì)

7、有教文育人的大框架。二是把握單元組合的規(guī)律。在通讀全冊(cè)教材的基礎(chǔ)上，弄清楚每一單元的內(nèi)部組合以及單元與單元之間的關(guān)系。研究單元的內(nèi)部組合，要正確把握讀、寫(xiě)、聽(tīng)、說(shuō)的知識(shí)點(diǎn)和訓(xùn)練點(diǎn)；研究各單元之間的關(guān)系，要妥貼地把語(yǔ)文知識(shí)和讀、寫(xiě)、聽(tīng)、說(shuō)能力的訓(xùn)練分別聯(lián)點(diǎn)成學(xué)生的創(chuàng)造性；應(yīng)著眼于素質(zhì)教育，力克進(jìn)入應(yīng)試誤區(qū)；應(yīng)形式多樣，開(kāi)發(fā)學(xué)生智力；應(yīng)分量適當(dāng)，避免學(xué)生過(guò)重負(fù)擔(dān)；應(yīng)具有彈性，使各個(gè)層面的學(xué)生均能得到有效的訓(xùn)練。⑥設(shè)計(jì)板書(shū)板書(shū)是教學(xué)的重要手段

8、之一，它對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起提示、啟發(fā)、強(qiáng)調(diào)作用，幫助學(xué)生理解課文，加強(qiáng)記憶。板書(shū)大致可分兩種情況，一種是就課文、就單元復(fù)習(xí)進(jìn)行總體設(shè)計(jì)的，一種是隨寫(xiě)隨擦的。前者重提綱挈領(lǐng)，重醒目，后者往往是生字、難詞，須說(shuō)明的，須強(qiáng)調(diào)的。板書(shū)可用不同色彩的粉筆，但忌五彩斑駁，使學(xué)生眼花繚亂。成功的板書(shū)源于對(duì)教材的深刻理解，對(duì)學(xué)生的了解、熟悉，源于教學(xué)思路的清晰、新穎。教學(xué)設(shè)計(jì)行之于書(shū)面，就是教案。教案根據(jù)教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)是否豐富、根據(jù)教學(xué)實(shí)施的需要，可寫(xiě)詳案，

9、可寫(xiě)簡(jiǎn)案，可部分詳，部分簡(jiǎn)。教案須眉目清楚，教學(xué)步驟明確，教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”兩個(gè)方面均有所反映。書(shū)寫(xiě)力求規(guī)范，第二遍、第三遍，乃至多遍教的課文，應(yīng)根據(jù)學(xué)生不同的情況及教師自己理解的程度而作修改、補(bǔ)充，乃至重寫(xiě)，體現(xiàn)改革精神，以求逐步完善，精益求精。（4）駕馭課堂的能力以班級(jí)為單位的課堂教學(xué)，是語(yǔ)文教學(xué)的主要形式。教學(xué)設(shè)計(jì)的藍(lán)圖能否有效地實(shí)現(xiàn)，決定于課堂教學(xué)中教師主導(dǎo)作用發(fā)揮得如何。要使所有的學(xué)生在課堂上思維積極，主動(dòng)進(jìn)行語(yǔ)文訓(xùn)練

10、，須著意提高以下幾種能力。①組織能力語(yǔ)文教師是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的組織者和指導(dǎo)者，面對(duì)班很幾十個(gè)學(xué)生，如何把他們組織到教學(xué)過(guò)程之中，調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，這是科學(xué)，也是藝術(shù)。教學(xué)過(guò)程應(yīng)是師生共同參與的一個(gè)腦力勞動(dòng)過(guò)程，教師的腦力勞動(dòng)應(yīng)當(dāng)跟學(xué)生的腦力勞動(dòng)相結(jié)合，而最終目的是激勵(lì)學(xué)生開(kāi)展積極的腦力勞動(dòng)，因此，教師和全班學(xué)生在課堂教學(xué)中應(yīng)該有合理的關(guān)系。這種合理關(guān)系就是：教師的“教”作用于全班所有的學(xué)生，學(xué)生積極性極大的調(diào)動(dòng)，既向教師反饋，又與

11、同窗交流；課堂里形成思想、知識(shí)、情感、能力交流的網(wǎng)絡(luò)，傳遞信息的渠道通暢；在特定的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生之間不僅可切磋琢磨，而且能充分發(fā)展個(gè)性與才能，能者為師。這種合理關(guān)系的主導(dǎo)者是教師。語(yǔ)文教師要善于組織這種輻射式的教學(xué)網(wǎng)絡(luò)，創(chuàng)造活躍的課堂氣氛，優(yōu)化學(xué)習(xí)情境。駕馭課堂的組織能力不能誤解為只是課起始階段的集中學(xué)生注意力，只是為了維持良好的課堂紀(jì)律，它應(yīng)該貫串一節(jié)課的始終，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的服務(wù)。②應(yīng)變能力課堂教學(xué)是教與學(xué)的組合體，在教學(xué)進(jìn)程中，教

12、與學(xué)的矛盾，教師與教材的矛盾，學(xué)生與教材的矛盾，教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)時(shí)間的矛盾等等時(shí)有發(fā)生，語(yǔ)文教師要善于調(diào)控，妥善處理多種矛盾，使教學(xué)秩序井然，教學(xué)目的實(shí)現(xiàn)。其中尤以教與學(xué)的矛盾為多，教師須具有教育機(jī)智，善于應(yīng)變。學(xué)生學(xué)習(xí)積極性調(diào)動(dòng)，思想高度集中，會(huì)對(duì)教材的思想內(nèi)容與語(yǔ)言文字提出種種疑難，會(huì)對(duì)教師的講解、同學(xué)的看法持不同意見(jiàn)。教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到這是課堂教學(xué)中閃光的所在，應(yīng)把握時(shí)機(jī)，充分肯定正確的意見(jiàn)，把學(xué)生組織到討論的熱潮之中，促使學(xué)習(xí)深入，

13、促使課的質(zhì)量提高。應(yīng)變能力強(qiáng)不強(qiáng)，受以下幾個(gè)因素的影響：一是對(duì)教材熟悉的程度，理解的程度；二是反應(yīng)的靈敏度，能及時(shí)組織學(xué)生開(kāi)展討論，及時(shí)綜合來(lái)自眾多學(xué)生的正確意見(jiàn)，去粗取精，去偽存真，能及時(shí)調(diào)整或修正自己的看法，使學(xué)生信服；三是有相當(dāng)?shù)闹R(shí)儲(chǔ)存，并能信手拈來(lái)為我教學(xué)所用。擺脫照本宣科的死板教學(xué)，加強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性，使課堂教學(xué)活起來(lái)，取決于教師應(yīng)變能力發(fā)揮得如何。③語(yǔ)言能力教師的教學(xué)法語(yǔ)言在課堂教學(xué)中起重要作用，它與學(xué)生交流思想，溝通感情。

14、教師語(yǔ)言不是蜜，但可以牢牢吸引學(xué)生的注意力，對(duì)課堂教學(xué)起凝聚作用。語(yǔ)文教師語(yǔ)言要活潑、生動(dòng)、流暢，能悅于耳，入于心，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生說(shuō)服力與感染力，產(chǎn)生春風(fēng)化雨般的魅力。語(yǔ)文教師語(yǔ)言要善于激趣，要新鮮、優(yōu)美、風(fēng)趣；要深于傳情，要傳真情，要親切，要向?qū)W生傳遞健康的、高尚的、積極向上的情；要工于達(dá)意，要準(zhǔn)確無(wú)誤，簡(jiǎn)明、嚴(yán)謹(jǐn)，詞匯豐富；要巧于啟智，善于點(diǎn)撥、引導(dǎo)、啟發(fā)。教師語(yǔ)言規(guī)范，能對(duì)學(xué)生正確理解和使用祖國(guó)語(yǔ)言起榜樣的作用，教學(xué)效率會(huì)大大提高。駕