最新電大《教育心理專題》形考作業(yè)任務01-05網(wǎng)考試題及答案

1、最新電大最新電大《教育心理專題》《教育心理專題》形考作業(yè)任務形考作業(yè)任務01050105網(wǎng)考試題及答案網(wǎng)考試題及答案100%100%通過通過考試說明：考試說明：《教育心理專題》形考共有5個任務，任務1和至任務4是客觀題，客觀題，任務5是主觀題主觀題。做考題時，利用本文檔中的查找工具，把考題中的關鍵字輸?shù)讲檎夜ぞ叩牟檎覂?nèi)容框內(nèi)，就可迅速查找到該題答案。本文庫還有其他教學考一體化答案，敬請查看。0101任務任務一、名詞解釋（共一、名詞解釋（

2、共1010道試題，共道試題，共3030分。）分。）1.環(huán)境環(huán)境指能引起個體反應的外部刺激之總稱。環(huán)境指能引起個體反應的外部刺激之總稱。2.認知“認知”，是心理學的術(shù)語，指的就是我們?nèi)粘Ｕf的“認知”，是心理學的術(shù)語，指的就是我們?nèi)粘Ｕf的“認識”?！罢J識”。3.圖式皮亞杰的“圖式”指自身有結(jié)構(gòu)，又用于組織其他不同皮亞杰的“圖式”指自身有結(jié)構(gòu)，又用于組織其他不同對象的動作。對象的動作。4.平衡皮亞杰“平衡”概念有二含義一是為適應環(huán)境，同化與皮

3、亞杰“平衡”概念有二含義一是為適應環(huán)境，同化與順應一個也不能少；二是大部分的適應既包括同化又包順應一個也不能少；二是大部分的適應既包括同化又包括順應。括順應。5.最近發(fā)展區(qū)“最近發(fā)展區(qū)”，是指兒童獨立完成智力作業(yè)所及的水“最近發(fā)展區(qū)”，是指兒童獨立完成智力作業(yè)所及的水平與他（她）經(jīng)過成人或教師的點撥而能達到的水平之平與他（她）經(jīng)過成人或教師的點撥而能達到的水平之間的區(qū)域。間的區(qū)域。6.同化與順應“同化”是指把一個新對象成功地納入已有的某

4、個圖式“同化”是指把一個新對象成功地納入已有的某個圖式中去。同化沒有使圖式的結(jié)構(gòu)發(fā)生變化，只是維持著原中去。同化沒有使圖式的結(jié)構(gòu)發(fā)生變化，只是維持著原有的圖式。換言之，當學生以同樣的方式去認識一種新有的圖式。換言之，當學生以同樣的方式去認識一種新事物時，叫做同化，打個比方，圖式好比一個氣球，同事物時，叫做同化，打個比方，圖式好比一個氣球，同化好比充氣；充氣使氣球變大，卻不改變氣球的形狀。化好比充氣；充氣使氣球變大，卻不改變氣球的形狀。當

5、兒童改變行為方式而適應了一種新情境時，叫作順當兒童改變行為方式而適應了一種新情境時，叫作順應。順應從套用原有的圖式為開始，而以形成新的圖式應。順應從套用原有的圖式為開始，而以形成新的圖式為結(jié)束。為結(jié)束。同化和順應，是適應環(huán)境的兩種基本的機制，也是兒童同化和順應，是適應環(huán)境的兩種基本的機制，也是兒童認知發(fā)展的兩種基本的機制認知發(fā)展的兩種基本的機制。7.依戀依戀在心理學上可以定義為個體為尋求更多的心理安全依戀在心理學上可以定義為個體為尋求更

6、多的心理安全而靠近庇護人。而靠近庇護人。8.兒童的社會化兒童的社會化是成人社會要求兒童按人之為人、民族之兒童的社會化是成人社會要求兒童按人之為人、民族之為民族……的普通方式行為，就是要求兒童隨著年齡的為民族……的普通方式行為，就是要求兒童隨著年齡的增長而越來越像他（她）所在那個文化里的成人那樣行增長而越來越像他（她）所在那個文化里的成人那樣行為。為。9.基因的顯形效應基因的顯性效應是指等位基因中的顯性基因完全壓制隱基因的顯性效應是指等位

7、基因中的顯性基因完全壓制隱性基因發(fā)揮作用。性基因發(fā)揮作用。10.遺傳遺傳不但造成親子相似性，或者說造成親子間和家族成遺傳不但造成親子相似性，或者說造成親子間和家族成員間的生物性狀的相似性，員間的生物性狀的相似性，“種瓜得瓜，種豆得豆”?！胺N瓜得瓜，種豆得豆”。這表明人們看到了遺傳造成相似性。而且也造成相異這表明人們看到了遺傳造成相似性。而且也造成相異性。性。二、簡答題（共二、簡答題（共6道試題，共道試題，共3030分。）分。）1.請按顯

8、性基因效應來舉例說明遺傳也造成親子相異性?；虻娘@性效應告訴我們遺傳既可以造成相似性，也會造成“截然不同”的差異性。不完全顯性的效應不造成“截然不同”，而只是程度不同。按顯性基因效應，通過實例可以說明遺傳也造成親子相階段3：相互性觀點采擇階段（10~12歲）。此階段的兒童不但能考慮自己和他人的觀點，而且還認識到他人也會這樣做，于是會從第三者的視角來看問題，從而使觀點的表達顯得更客觀，這在書中有例子。階段4：社會性或更深層的觀點采擇（約1

9、2歲~成人）。如認為霍麗的父親會生氣，并懲罰她，因為父親通常會懲罰不聽話的孩子；但另一些人會說，霍麗父親的反應取決于他對“服從”強調(diào)到什么程度。三、論述題（共三、論述題（共5道試題，共道試題，共4040分。）分。）1.論述學校教育作為一種環(huán)境是怎樣拉大和縮小兒童少年之間的個體差異的？答案：答案：學校教育作為一種環(huán)境可以縮小兒童少年之間的個體差異的。（1）學校對兒童少年進行的教育可以歸為三個方面，即知識技能、價值觀，以及精神文明。這三個方

10、面的教育很少有家庭可以獨立地完成。因此若任由家庭對其子女任意實施教育，那么兒童少年之間在上述3個方面會有更大的個體差異?，F(xiàn)在，義務教育制度要求學校普遍地對兒童少年實施上述三方面的教育，于是在這些方面就縮小了個體差。（2）兒童家庭的社會經(jīng)濟地位差異會很大，父母的受教育程度也有很大差異。雖然極少數(shù)家庭的教育水準會高于普通學校，但是從全社會看，家庭教育的平均水準是相當?shù)偷?。但是學校通過義務教育，幫助大部分無力承擔子女教育的家庭實施對下一代的教

11、育，這就提高了全社會基礎教育的水準，縮小了個體差異。學校教育作為一種環(huán)境也可以拉大兒童少年之間的個體差異的。學校以各方面的專業(yè)教師、各種設備器材，滿足志趣不同的學生的需要，從而造成個體差異分布的調(diào)整。例如子女的基因型會和父母的不同，于是可能這樣，即父母無音樂天賦，而子女有。如果沒有普及的學校教育，該家庭的子女將因為沒有音樂教育的刺激而不能發(fā)展其音樂天賦并且研習成才。有了規(guī)范的學校教育后，這名學生就可能脫穎而出，學校就在音樂方面拉大了他（

12、她）與其他條件相似的同學之間的個體差異。學校在這方面可以做得非常系統(tǒng)，從校內(nèi)除常規(guī)課程之外開設的“興趣課”，到學校所在地區(qū)里各級校外才藝輔導機構(gòu)，乃至送到專業(yè)機構(gòu)接受準備性的訓練，使才藝潛能不同的兒童少年個體都能更充分地得到發(fā)展。0202任務任務一、名詞解釋（共一、名詞解釋（共1010道試題，共道試題，共3030分。）分。）1.學習學習是指通過經(jīng)驗而造成持久的變化。2.自發(fā)恢復在經(jīng)典條件反應行為的消退過程中會出現(xiàn)一種叫作“自發(fā)恢復”的現(xiàn)

13、象，即不良行為的消退過程中會出現(xiàn)“反彈”，只要能夠耐心地繼續(xù)使用消退法，“老毛病”不論自發(fā)地恢復多少次，最后總能徹底消除。3.分化與泛化相對立的是分化，也就是對條件刺激做出精確的反應。即對目標條件刺激加強保持，而對非目標條件刺激進行消退，亦即不重復非目標條件刺激與無條件刺激的聯(lián)結(jié)。一個分化過程就是一個辨別學習過程。4.條件刺激的泛化條件刺激的泛化是指在特定的條件反應形成后，有機體對類似于條件刺激的其他刺激也做出同樣的條件反應。泛化表明有