教育教學理論測試題

1、教育教學理論測試題教育教學理論測試題一、名詞解釋1.課程——課程是知識；課程是目標或計劃；課程是經(jīng)驗；課程是活動；課程即有計劃地安排學生學習機會并使學生獲得知識，參與活動和增加體驗的過程。2.預設——“預先設計”、“預先設定”，教師是依據(jù)課標和教科書，預設教案，然后課堂上完全按照預設開展活動。它的優(yōu)點是具有很強的計劃性、周密而嚴謹。缺點是統(tǒng)的太死，不能根據(jù)學生和課堂的變化隨機調整。3.生成——指課堂教學不再完全是預設“計劃”的課堂，它應

2、依據(jù)學生學習中的實際情況，根據(jù)學生心理的、情感的、知識的需要隨時做出富有創(chuàng)意的調整。4.互動——字面上講就是互相促進，互相推動。教學中的互動主要有：師生互動，生生互動，生本（文本)互動，教師、學生、文本間互動等。5.以人為本——是人的生活條件來分析和解決與人相關的一切問題，其核心內容就是尊重人，尊重人的特性和本質，把人作為手段和目的的統(tǒng)一。6.反思——是教師著眼于自己的活動過程來分析自己做出某種行為、決策以及所產生的結果的過程，是一種通

3、過提高參與者的自我覺察水平來促進能力發(fā)展的手段。7.課堂管理——指鼓勵課堂學習的教師行為和活動。換句話說，教師為了有效利用實踐、創(chuàng)造愉快的和富有建設性的學習環(huán)境以及減少行為問題，而采取的某些方法來組織課堂活動、教學、自然環(huán)境等諸方面因素。8.動機——是為實現(xiàn)一定目的而行動的原因，是在需要刺激下直接推動人進行活動的內部動力。9.過程與方法——過程是達到教學目的或獲得所需結論而必須經(jīng)歷的活動程序和基本方法。9.認知——有廣狹兩種含義。廣義的

4、認知與認識是同一概念，是人腦反映客觀事物的特性與聯(lián)系，并揭露事物對人的意義與作用的心理活動?，F(xiàn)代認知心理學強調認知的結構意義，認為認知系以個人已有的知識結構來接納新知識，新知識為舊知識結構所吸收；舊知和“他主學習”。學習活動前，自己能夠確定學習目標、制的訂學習計劃、作好具體學習準備；學習活動中，能夠對學習速度、學習方法、作出自我監(jiān)控和自我調整；學習活動后，能夠自我評價、自我總結和自我補救。自主學習是建立在自我發(fā)展意識發(fā)展基礎上的“能學”

5、；建立在學生具有內在學習動機的“會學”，建立在意志努力基礎上的“堅持學”。21、興趣——在當代研究中有三種概念：“個人興趣”是由個體的傾向性引起的，是個體相對長時間地朝向某一種物體、活動或某一領域的心理特點相對穩(wěn)定、常常與知識增長、積極的情緒和價值的增加相聯(lián)系。“情境興趣”是由當前環(huán)境里的某些條件和刺激在個體中產生的興趣，它常常對個體的知識和參照系統(tǒng)只有暫短的作用和邊緣性影響，但情境興趣也可能具有更持久的作用，并在一定的條件下發(fā)展為相對

6、持久的個人興趣。22、探究學習——是從學科領域現(xiàn)實或社會生活中選擇和確定研究主題，在教學中創(chuàng)設一種類似學術（或科學）研究的情境，通過學生自主、獨立地發(fā)現(xiàn)問題、實驗、操作、調查、搜集與處理信息、表達與交流等探索活動，獲得知識、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展，特別是探索精神和創(chuàng)新能力發(fā)展的學習方式和過程。與之相對應的是“接受學習”。23、合作學習——是就學習組織方式而言的，與之相對的是“個體學習”。它是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確

7、責任分工的互助性學習。24、案例——發(fā)生在教育教學過程中的典型的具有研究價值的事件。25、校本研究——以學校所在的突出問題和學校發(fā)展的實際需要為選題范圍，以學校教師作為研究的主要力量，通過一定的研究程序得出的研究成果，并且將研究成果直接作用于學校實際狀況改變的研究活動。26、教育評價——是指通過系統(tǒng)地采集和分析信息，對教育活動滿足預期需要的程度作出判斷，以期達到教育價值增值過程。27、教學模式——是教育工作者在對現(xiàn)實教學實踐分析研究的基