教育心理學(xué)馮忠良

1、1教育心理學(xué)第一編第一編教育心理學(xué)的科學(xué)學(xué)問(wèn)題教育心理學(xué)的科學(xué)學(xué)問(wèn)題第一章第一章教育心理學(xué)的起源與發(fā)展教育心理學(xué)的起源與發(fā)展第一節(jié)第一節(jié)教育心理學(xué)的起源教育心理學(xué)的起源一、教育心理學(xué)產(chǎn)生的時(shí)代背景一、教育心理學(xué)產(chǎn)生的時(shí)代背景1、19世紀(jì)政治、經(jīng)濟(jì)與教育的發(fā)展世紀(jì)政治、經(jīng)濟(jì)與教育的發(fā)展資本主義發(fā)展，義務(wù)教育，教學(xué)要心理化資本主義發(fā)展，義務(wù)教育，教學(xué)要心理化2、19世紀(jì)心理科學(xué)的發(fā)展世紀(jì)心理科學(xué)的發(fā)展心理實(shí)驗(yàn)與心理測(cè)量心理實(shí)驗(yàn)與心理測(cè)量二、

2、教育心理學(xué)的產(chǎn)生及早期著作二、教育心理學(xué)的產(chǎn)生及早期著作西方的早期著作西方的早期著作第二節(jié)教育心理學(xué)的發(fā)展一、美國(guó)教育心理學(xué)的發(fā)展一、美國(guó)教育心理學(xué)的發(fā)展▲（1）詹姆士：《與教師的談話》強(qiáng)調(diào)興趣和行為的重要性（）詹姆士：《與教師的談話》強(qiáng)調(diào)興趣和行為的重要性（2）霍爾：把發(fā)展心理學(xué)作為教育心理學(xué)的基）霍爾：把發(fā)展心理學(xué)作為教育心理學(xué)的基礎(chǔ)（礎(chǔ)（3）卡特爾：注重個(gè)別差異的研究（）卡特爾：注重個(gè)別差異的研究（4）美國(guó)教育心理學(xué)的奠基人：桑代

3、克）美國(guó)教育心理學(xué)的奠基人：桑代克1913—1914《教育心理學(xué)》《教育心理學(xué)》，人類的本性，學(xué)習(xí)心理學(xué)，個(gè)別差異，人類的本性，學(xué)習(xí)心理學(xué)，個(gè)別差異二、蘇聯(lián)教育心理學(xué)的發(fā)展二、蘇聯(lián)教育心理學(xué)的發(fā)展（1）20世紀(jì)世紀(jì)30年代前，用普心研究中獲得的材料，去解釋學(xué)校中的實(shí)際問(wèn)題。年代前，用普心研究中獲得的材料，去解釋學(xué)校中的實(shí)際問(wèn)題。（2）30年代后，探討理論觀點(diǎn)年代后，探討理論觀點(diǎn)▲維果斯基的維果斯基的“內(nèi)化說(shuō)內(nèi)化說(shuō)”，“最近發(fā)展區(qū)最近發(fā)展

4、區(qū)”“中介性學(xué)習(xí)中介性學(xué)習(xí)”（3）4050年代，學(xué)科心理學(xué)得到發(fā)展年代，學(xué)科心理學(xué)得到發(fā)展（4）60年代，注重實(shí)際問(wèn)題，開(kāi)展兒童發(fā)展實(shí)驗(yàn)，發(fā)展的自己理論。年代，注重實(shí)際問(wèn)題，開(kāi)展兒童發(fā)展實(shí)驗(yàn)，發(fā)展的自己理論。三、中國(guó)教育心理學(xué)的發(fā)展1、1908年，譯制第一本教育心理學(xué)著作2、1924年，廖世承編寫(xiě)第一本《教育心理學(xué)》教科書(shū)3、20世紀(jì)2030年代，追隨西方，翻譯和介紹多本教科書(shū)4、50年代，學(xué)習(xí)蘇聯(lián)5、6070年代，中斷研究6、改革開(kāi)放

5、后，空前繁榮。80年，潘菽第三節(jié)教育心理學(xué)的現(xiàn)狀一、主要成就▲二、存在的問(wèn)題▲三、教育心理學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)▲1、關(guān)注教與學(xué)兩方面的心理學(xué)問(wèn)題2、關(guān)注影響教育的社會(huì)心理因素3、注重實(shí)際教學(xué)中各種策略和元認(rèn)知的研究4、年齡特點(diǎn)、個(gè)別差異、個(gè)別化教學(xué)研究繼續(xù)重視。第二章教育心理學(xué)的對(duì)象與任務(wù)一、研究對(duì)象（一）已有觀點(diǎn)1、心理教育學(xué)觀點(diǎn)2、以兒童發(fā)展研究為中心的觀點(diǎn)3、以學(xué)習(xí)為中心的觀點(diǎn)：桑代克、奧蘇貝爾（二）界定▲教育系統(tǒng)中學(xué)生的學(xué)習(xí)及其規(guī)律與應(yīng)

6、用。二、研究任務(wù)▲（一）關(guān)于學(xué)的方面1、揭示學(xué)習(xí)結(jié)果的性質(zhì)。2、對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行科學(xué)分類3、闡明學(xué)習(xí)的過(guò)程4、闡明有效學(xué)習(xí)的條件31、標(biāo)題2、摘要與關(guān)鍵詞3、前言4、研究方法5、結(jié)果與討論6、結(jié)論7、參考文獻(xiàn)與附錄第四章早期的學(xué)習(xí)觀點(diǎn)一、學(xué)習(xí)的理念回憶說(shuō)一、學(xué)習(xí)的理念回憶說(shuō)代表：柏拉圖觀點(diǎn)：學(xué)習(xí)的過(guò)程就是一個(gè)理念回憶的過(guò)程。二、學(xué)習(xí)的官能訓(xùn)練說(shuō)二、學(xué)習(xí)的官能訓(xùn)練說(shuō)代表：沃爾夫觀點(diǎn)：學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)就是加強(qiáng)和訓(xùn)練各種心靈官能。三、學(xué)習(xí)的自然展開(kāi)說(shuō)

7、三、學(xué)習(xí)的自然展開(kāi)說(shuō)代表：盧梭觀點(diǎn)：學(xué)習(xí)是潛能的展開(kāi)。學(xué)習(xí)的過(guò)程是人固有的自然本性顯露的過(guò)程，而不是從外界獲得經(jīng)驗(yàn)。四、學(xué)習(xí)的統(tǒng)覺(jué)團(tuán)形成說(shuō)四、學(xué)習(xí)的統(tǒng)覺(jué)團(tuán)形成說(shuō)代表：赫爾巴特觀點(diǎn)：學(xué)習(xí)和教學(xué)的過(guò)程就是一個(gè)統(tǒng)覺(jué)團(tuán)的形成過(guò)程。第五章學(xué)習(xí)的聯(lián)結(jié)理論第一節(jié)桑代克的聯(lián)結(jié)—試誤說(shuō)一、桑代克的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)▲二、主要內(nèi)容▲1、學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)在于形成一定的聯(lián)結(jié)2、一定的聯(lián)結(jié)需要通過(guò)試誤而建立三條學(xué)習(xí)律：效果律、練習(xí)律、準(zhǔn)備律3、動(dòng)物的學(xué)習(xí)是盲目的，而人的學(xué)習(xí)是有

8、意識(shí)的。三、評(píng)價(jià)第二節(jié)巴甫洛夫的經(jīng)典性條件反射一、巴甫洛夫的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)▲條件作用前：無(wú)條件刺激（肉末）→無(wú)條件反應(yīng)（分泌唾液）中性刺激（鈴聲）→無(wú)反應(yīng)條件作用中：條件刺激（鈴聲）↘無(wú)條件刺激（肉末）↗配對(duì)→無(wú)條件反應(yīng)條件作用后：條件刺激（鈴聲）→條件反應(yīng)（分泌唾液）二、重點(diǎn)概念▲條件反應(yīng)：對(duì)先前的中性刺激學(xué)會(huì)作出的反應(yīng)。三、產(chǎn)生條件1、時(shí)間接近2、相倚性：一種行為或事件依賴于另一種事件的發(fā)生或刺激的出現(xiàn)。四、經(jīng)典性條件作用的主要規(guī)律1、條