小學美術(shù)教學反思

1、小學美術(shù)教學反思一小學美術(shù)教學反思一小學階段的美術(shù)教育，正是學習的啟蒙階段。此時的孩子，由于受年齡和心理雙重因素的正常制約，往往在學習過程中，一碰到困難和挫折，便會產(chǎn)生畏懼的情緒，注意力的持續(xù)性比較低，對美術(shù)課堂上的創(chuàng)作缺乏理解。這些，使得本來應(yīng)該充滿活力的藝術(shù)學科在孩子面前變得黯然失色。那么，如何引導孩子克服這種求知過程中的浮躁，讓他們愛上這個課堂下面就結(jié)合美術(shù)課堂教學來談一談如何點燃孩子的藝術(shù)火花，讓學生愛上美術(shù)課堂。一、尋找創(chuàng)作的

2、源泉在教學中，我們往往被純技能、技巧的追求所壟斷，并將此放在教學目標的首位，用它作為衡量美術(shù)學科教學成與否的標尺，在這樣一種教學動機的指導下，學生被動地跟在教師后面去模仿，他們觀察到什么？感受到什么？領(lǐng)悟到什么？一切很難找到答案。我認為在美術(shù)教學中，首先應(yīng)考慮的是孩子對生活經(jīng)驗的積累。沒有對生活的接觸、認識、體驗，就如同盲人摸象，根本不能理解事物的構(gòu)造、形象，又何談美術(shù)作品的創(chuàng)造呢？我在教學“交通工具”一課時，就發(fā)現(xiàn)有很多學生的作業(yè)涂涂

3、改改，還有學生在下面小聲地自言自語：“我不畫了，我不會畫！”我當時感到很奇怪，明明剛才一個個興趣盎然，舉著手，爭先恐后地告訴我自己知道的交通工具，還告訴我要畫一件怎樣的交通工具呢。于是，我把一個原先要畫摩托車的小男孩找來，問他為什么不畫了，他指著自己只畫了幾筆的摩托車告訴我，不知道這個畫那里，不知道那里畫什么。這時，我才突然領(lǐng)悟：創(chuàng)作源于生活！沒有生活中的接觸與觀察，學生怎么畫？連最基本的摩托車的部件、構(gòu)造都不明確，難道我還能要求學生憑

4、空來設(shè)計、想象嗎？創(chuàng)造不是閉門造車，而是對已有知識經(jīng)驗的綜合運用和提高。生活中處處有美，藝術(shù)家就善于從生活中捕捉。而孩子們還不是藝術(shù)家，他們?nèi)缤活^剛剛學習捕食的小獅子，還必須在母獅的循循善誘下學習捕獲的方法，掌握捕獲的時機。學生的各方面能力正處于發(fā)展階段，潛在的能力需要教師的引導、開發(fā)，以提高學生對美的感受能力、欣賞能力和評價能力，從而使學生能夠感受到生活的美，從生活中捕捉到美，產(chǎn)生對美的表現(xiàn)欲望，以達到創(chuàng)造美的目標。二、激起創(chuàng)作的興

5、趣美術(shù)這門學科，從總體上看是大多數(shù)學生喜歡的科目。但具體到上好每一節(jié)課，和學生對這節(jié)課有沒有興趣、感情有多深、持久性有多長，就要看老師如何調(diào)動各方面的因素激起學生創(chuàng)作的興趣。小學階段的學生，年齡跨度相對大些。從心理學的角度分析，一般跨越兩個層面。低年級與中高年級的學生除了對色彩的敏感具有共同性，低年級的學生注重于涂鴉和想象，高年級則偏重于設(shè)計和制作。如五年級的《畫臉譜》，假設(shè)簡單地讓高年級的學生仿造涂鴉，必定會興趣大減。老師將課題稍稍一

6、改，變成讓學生來當京劇演員的化裝師。頓時，場面馬上變得熱情高漲起來。臉譜上涂滿了五顏六色的濃厚色彩，學生平時只在電視上觀賞過，現(xiàn)在要他們自己動手來給這些“演員”涂脂抹粉（立體上色），個個表現(xiàn)出極大的興趣。教師再因時制宜地組織學生先觀賞京劇錄象片段，再展開討論，借機把一些民族傳統(tǒng)小學美術(shù)教學反思二小學美術(shù)教學反思二《美術(shù)課程標準》在教學建議中指出，教師應(yīng)重視對學生學習方法的研究，引導學生以感受、觀察、體驗、表現(xiàn)以及收集資料等學習方法，進行

7、自主學習與合作交流，有意識地培養(yǎng)學生的合作精神。那么什么是“合作式”學習呢？它指的是在教學過程中，教師根據(jù)學生的具體實際和課程的學習任務(wù)把班級的同學劃分成若干小組，小組的成員通過師生、生生合作，有組織地進行自學、討論、交流和操作等形式，共同完成學習任務(wù)。小組學習以其在教育的廣泛性、充分性和個體性等方面的優(yōu)勢，成為美術(shù)教學中一種行之有效的教學方式。我在教學中是這樣做的：一、科學分組，落實指導。為了培養(yǎng)學生的合作精神，教師對班級的學生進行科

8、學的分組。采用民主集中制方式，教師考慮學生的意愿和學習能力等方面的因素，讓學生自由組合或教師指定成小組。即四、五個人為一小組，每小組的成員一般以好、中、差的程度搭配。小組打破日常的坐位制采取幾張桌子拼接在一起，小組成員圍坐或其它形式進行學習，這樣有利于學生間關(guān)系的融洽，彼此樂于接受，各組間的整體水平也較平均。教師則是排球賽中的“自由人”，隨時加入某小組與學生合作練習。組建好小組后，教師的教育重點是指導小組學生間如何“合作”上。即指導學生

9、進行討論、發(fā)表各自的意見，傾聽別人的想法。因為不同層次的學生從不同側(cè)面，各自的認識水平上參與討論，可以自由地發(fā)表見解，并且能夠在相互探討、爭論中有充分展示自我的機會和空間，從而培養(yǎng)他們與人交往、合作共事的能力。此外，教師還要加強對小組長的指導和培養(yǎng)。在小組中把功課較好的同學先樹立為榜樣，然后由他帶動其他成員。二、情系后進，三步巧轉(zhuǎn)。每個班級里都有一些后進生，由于課堂教學的時間有限，教師教學中只能顧及班級的整體水平，對后進生的轉(zhuǎn)化就顧及不

10、全，使轉(zhuǎn)化工作存在一定的難度?，F(xiàn)在通過“合作式”的學習，教師卻能GuShi總結(jié)出一套對轉(zhuǎn)化后進生行之有效的方法。即“課前選定——課堂合作——課后幫助”三步曲進行。1、課前選定：指的是教師在學期初讓后進生挑選自己喜歡的組別，教師私下交待各小組長在學習中選定一些較容易的工序，讓后進生完成，多給他們一些鼓勵，免得在合作中一下子讓后進生接觸到難度大的工序，產(chǎn)生恐懼感。2、課堂合作：指優(yōu)、中等生在幫助后進生完成一些難度較大的具體步驟時，后進生也根

11、據(jù)優(yōu)、中等生的建議或把自己的想法通過畫筆表現(xiàn)出來。如：形態(tài)的設(shè)計或描繪，讓后進生參與活動，邊看邊學，邊動手邊體會。教師及時給予表揚，使后進生樹立起自信心并在合作中享受獲得成功的喜悅。又如：記憶畫、想象畫、命題畫，后進生對主體的造型和整體的構(gòu)圖設(shè)計能力較弱，就讓優(yōu)、中等生先動手打稿，待主體內(nèi)容畫好后，讓后進生添加一些配景或動手上色時讓后進生填填色。這種合作后進生沒有發(fā)揮出主要作用，但他們確確實實在合作中做出一份貢獻，等作品完成后，他們一定