信息技術與課堂教學的有效融合

1、信息技術與課堂教學的有效融合摘要：我國的“信息技術與課程整合”已歷經(jīng)十多年發(fā)展。這期間，信息技術帶給教學的成效是值得肯定的，與此同時，信息技術與課程融合過程中暴露出的一些問題也值得反思。文章從“有效融合”入手，介紹了有效融合的策略，注重課堂教學的實效。關鍵詞：信息技術；課堂教學；有效融合所謂信息技術與課程整合，并不是簡單地應用課件進行演示的輔助教學，而應該是現(xiàn)代信息技術手段與課程的“融合”。在日常課程中應用信息技術進行教學，就像使用黑板

2、和粉筆一樣的自然。在這里，信息技術不再只是演示媒體或工具，而應該作為一種基本素養(yǎng)無處不在。國內的教育信息化建設經(jīng)過多年努力所取得的成果是有目共睹的，但離“有效融合”目前還存在一定的差距。誤區(qū)之一：觀念認識不夠，教師忽略了教學的主體分析，即學習者才是教學過程的直接受體，這就是在現(xiàn)有的信息技術環(huán)境下教師進行教學時常發(fā)生的，對人的重視不夠，不能在學習者特征分析的基礎上來設計教學、選擇教學媒體。最終書本知識被原汁原味地演繹成所謂的多媒體課件。誤

3、區(qū)之二：教學實踐中沒有有效融合“技術”。技術是一把“雙刃劍”，將信息技術與課堂教學相融合就必定存在技術異化的問題，處理不好將影響課堂教學的整體發(fā)展。在課堂教學中，教師由于受自身教育觀、技術觀及實踐能力的限制，對信息技術使用方法不當，濫用、誤用現(xiàn)象隨處可見。2.利用信息技術手段，開展體驗式教學。體驗式教學是指根據(jù)學生的認知特點和規(guī)律，通過創(chuàng)造實際的或重復經(jīng)歷的情境和機會，呈現(xiàn)或再現(xiàn)、還原教學內容，使學生在親歷的過程中理解并建構知識發(fā)展能力

4、、產生情感、生成意義的教學觀和教學形式。實驗教學是中學生物教學的重要組成部分，但在實踐教學過程中，受條件限制，實驗不能開全開足，很多實驗學生不能一一動手操作。例如在學習青蛙的內部器官時，教師提供虛擬青蛙實驗，學生通過計算機學習，應用信息技術虛擬青蛙實驗，保護了生態(tài)環(huán)境。同時，比真實實驗更簡便規(guī)范，觀察全面。對學生動手操作指導及時準確。幫助學生熟悉各種結構的名稱、結構和位置。大大增強了學生的接受水平，提高了學習的熱情和主動性，有利于個性化

5、學習。3.利用信息技術手段，開展探究式教學。探究式教學是教師或師生共同設定一個問題情境，提出一個研究主題，或確立一個活動任務，學生利用已有的學習經(jīng)驗，自由地查閱資料、交流心得和認識，增強體驗，并在此基礎上進行探究與創(chuàng)新。探究式教學以學生的發(fā)展為本，以學生自主探究和合作探究為前提，注重學生獲得知識和技能的過程，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。具體步驟為：創(chuàng)設情境，誘導探究；提供資源，自主探究；討論交流，深入探究；創(chuàng)作實踐，升華