00455教育管理心理學(xué)-復(fù)習(xí)資料

1、100455教育管理心理學(xué)教育管理心理學(xué)復(fù)習(xí)資料復(fù)習(xí)資料單選題1.要取得教育的成效，關(guān)于在于（管理）2.教育管理的核心是（處理人與人的關(guān)系）3.一研究教育管理活動中人的心理現(xiàn)象及其規(guī)律為對象的學(xué)科是（教育管理心理學(xué)）4.在自然條件下，研究者對教育管理過程中人們的心理和行為所進(jìn)行的一種有目的、有計劃的觀察是（觀察法）5.搜集教育管理活動中人的各種心理活動及其發(fā)展變化規(guī)律的各種客觀事實和研究材料的基本途徑是（觀察法）6.觀察法的特點有二：一

2、是所得材料比較全面、系統(tǒng)、完整，二是（所得結(jié)論真實可靠）7.實驗法中，在有目的地嚴(yán)格控制一定的條件或創(chuàng)設(shè)一定的情境下，使一定的心理現(xiàn)象發(fā)生的方式是（自然地）8.研究者可以主動地引起其所需要研究的心理現(xiàn)象，而不是被動地等待某種心理現(xiàn)象的出現(xiàn)。這一優(yōu)越性屬于（實驗法）9.關(guān)于實驗法的不正確說法是：研究者（可以不考慮心理現(xiàn)象是典型性還是偶然性）10.下列不屬于調(diào)查法的是（觀察）11.訪問、座談、談話、問卷、工作成果分析、情報信息的收集等方法都

3、是（調(diào)查法）12.談話法分為兩種，即（有組織的談話和無組織的談話）13.采用標(biāo)準(zhǔn)化測驗工具，要考慮測驗法的兩個基本要求，（信度與效度）14.教育管理心理學(xué)基本理論的核心和出發(fā)點是（人性觀問題）15.“治物者不于物，于人。治人者不于事，于君?！闭f明我國古代思想家早以認(rèn)識到管理事物的核心在于（掌握人）16.“社會人”假設(shè)認(rèn)為人類行為的基本激勵因素是人的（社交需要）17.根據(jù)“社會人”假設(shè)在管理過程中應(yīng)特別重視（人的因素）18.“根據(jù)不同人的

4、具體情況，靈活地采取不同的管理的措施”這種管理思想提出所依據(jù)的人性假設(shè)是（“復(fù)雜人”的假設(shè)）19.“自我實現(xiàn)的人”假設(shè)認(rèn)為管理者的工作重點應(yīng)該放在（工作環(huán)境和條件）20.在現(xiàn)實生活中，對知覺對象進(jìn)行“先入為主”的判斷屬于哪一種認(rèn)知偏見（第一現(xiàn)象）21.中國有一句成語“愛屋及烏”是哪種認(rèn)知偏見的反映（情感效應(yīng)）22.所謂“抓住一點，不及其余”屬于哪種認(rèn)知偏見（光環(huán)效應(yīng)）23.認(rèn)知偏見中系列位置效應(yīng)指的是以下哪一種（近因效應(yīng)）24.“嘴上沒

5、毛，辦事不牢”是屬于人的哪類認(rèn)知偏見（社會刻板印象）25.所謂“無關(guān)不貪。不上不奸”屬于人的哪一種認(rèn)知偏見（社會刻板印象）26.我們談到山東人，一般總會認(rèn)為他們魁偉豪爽。這是什么效應(yīng)（社會刻板印象27.人們在學(xué)習(xí)一個系列事物時，位于系列開始部分的項目學(xué)習(xí)效果最好，而位于中間部分的學(xué)習(xí)項目學(xué)習(xí)效果最差。這是什么現(xiàn)象（近因效應(yīng)）28.人們一般對于感情上討厭的人容易往壞出想；而對于感情上喜歡的人容易往好處想。這是什么認(rèn)知偏見（情感效應(yīng)）29.

6、以下哪一方面是興趣形成的必要條件（實踐活動）30.社會生活條件是興趣產(chǎn)生、鞏固和發(fā)展的什么因素（決定）31.在管理工作中，自我教育是興趣形成和發(fā)展的什么條件（基本）32.“今無足赤，人無完人”這句話說明，在管理工作中，我們應(yīng)該如何對待被管理者（揚(yáng)長避短）33.大多數(shù)領(lǐng)導(dǎo)上任開始都希望做“清官”，但是有的經(jīng)不住誘惑，從而出現(xiàn)了腐敗現(xiàn)象。說明他們哪一方面存在問題（意志）34.我們談到浙江人時，一般認(rèn)為他們比較秀氣能干。這是什么認(rèn)知偏見（社會

7、刻板印象）35在教育實踐中，教師往往把不喜歡的學(xué)生估計過低，把比較喜歡的學(xué)生估計過高。這是什么原因（近因效應(yīng)）36.過去在學(xué)校表現(xiàn)比較差的學(xué)生，如果近期內(nèi)表現(xiàn)非常好，容易給人留下深刻印象，這是什么原因（近因印象）37當(dāng)我們談到大學(xué)教授時，總會認(rèn)為他們文質(zhì)彬彬，博學(xué)多才。這是屬于哪一類認(rèn)知偏見（社會刻板印象）38群體成員在認(rèn)識和評價上同群體保持行為一致的心理傾向指的是（認(rèn)同）39有仿效別人的言行舉止而引起的與之類似的行為活動指什么（模仿）

8、40個體在群體壓力的影響下，放棄個人意見而與群體中多數(shù)人保持一致的社會心理行為是什么現(xiàn)象（從眾）41在他人的命令或影響下，作出同他人、社會的要求一致的社會心理行為。這是什么心理效應(yīng)（服從）42在馬斯洛的需要層次理論中居于最高層次的需要是（自我需要）43榜樣是一面旗幟，使人學(xué)有方向，趕有目標(biāo)，起作用是通過（模仿來實現(xiàn)）44“以牙還牙”是個體受挫后一種行為反應(yīng)，這種挫折反應(yīng)稱為（攻擊）45個體把自己的行為失當(dāng)，工作失誤，推委于別人身上，以減

9、輕自身的不安，從而維護(hù)自尊的方式是（投射作用）330.過去在學(xué)校表現(xiàn)比較差的學(xué)生，如果近期內(nèi)表現(xiàn)非常好，容易給人留下深刻印象，這是（近因效應(yīng)）31.當(dāng)我們談到大學(xué)教授時，總會認(rèn)為他們文質(zhì)彬彬，博學(xué)多才，這屬于（社會刻板印象）32.社會認(rèn)知的種類包括（對他人的認(rèn)知、人際認(rèn)知、自我認(rèn)知、對社會事件認(rèn)知、社會角色認(rèn)知）33.教育工作者社會認(rèn)知的特點（自我認(rèn)知的自覺性、人際認(rèn)知的廣泛性、社會角色的多樣性）34.教育管理者通過（發(fā)展地看人、全面地

10、看人、歷史地看人）35.教育管理中社會認(rèn)知的偏見包括（第一印象、光環(huán)效應(yīng)、近因效應(yīng)、社會刻板印象、情感效應(yīng)）36.情感的作用有（動力作用、信號作用、適應(yīng)作用）37.教育工作者應(yīng)具備的意志品質(zhì)（明確的目的性、一貫的堅持性、沉著自制和耐心、處理問題的果斷性）38.教育工作者應(yīng)具備的情感品質(zhì)（熱愛教育事業(yè)、強(qiáng)烈的理智感、深刻的道德感、正確的審美感）39.榜樣對于形成人的道德行為具有的作用包括（啟示作用、控制作用、調(diào)節(jié)作用、矯正作用）40.社會

11、認(rèn)知是指人們在（社會生活中）所形成的（認(rèn)知反映），指主體對他們的行為、對社會交往和對集體組織間關(guān)系的認(rèn)知。41.教育工作者社會認(rèn)知的特點包括（自我認(rèn)知的自覺性、人際認(rèn)知的廣泛性、社會角色的多樣性）42.社會刻板印象有可以稱為（定勢效應(yīng)）43.在馬斯洛的需要層次理論中居于最高層次的需要是（自我實現(xiàn)）44.教育工作者的主要需要有（生活福利需要、工作學(xué)習(xí)需要、社會需要）45.需要的主要特點有（周期性、對象性、社會歷史性）46.管理心理學(xué)家李維

12、特認(rèn)為行為的共性有（有原因的、有動機(jī)的、有目標(biāo)的）47.具有激勵作用的目標(biāo)應(yīng)具備（具體性、適度性、可測性）48.教育工作者的主導(dǎo)動機(jī)主要表現(xiàn)在（以工作成就為主要目標(biāo)、經(jīng)濟(jì)利益的追求、對職稱的追求）49.制定目標(biāo)時應(yīng)注意的問題有（設(shè)計合理、目標(biāo)認(rèn)同、群眾參與）50.屬于雙因素理論中所定義的保健因素的有（公司政策、監(jiān)督、行政管理、工作安全、工作環(huán)境條件）51.按照公平理論，消除不公平感的方法有（改變投入、改變比較對象、改變他人的投入、采取不

13、正當(dāng)?shù)姆绞桨l(fā)泄、自我安慰）52.動機(jī)作為活動的直接動因，具有（引發(fā)功能、指向功能、維持功能）53.行為是在外部刺激的影響下，經(jīng)由主體內(nèi)部的（折射）而產(chǎn)生的反應(yīng)活動。54.懲罰不是目的，要使受懲罰者心服口服，達(dá)到懲前毖后、治病救人的目的，所以懲罰要公正合理，還必須與（教育）相結(jié)合。55.期望理論認(rèn)為，動機(jī)激勵水平取決于人們對行為達(dá)到目標(biāo)的（可能性估計）以及目標(biāo)的價值。56.需要是有機(jī)體缺乏某種刺激時產(chǎn)生的一種主觀心理狀態(tài)，它是客觀需要的（

14、主觀反映）57.公平理論認(rèn)為，人們不僅關(guān)心其報酬的絕對值，還關(guān)心報酬的（分配是否感到公平）58.目標(biāo)為人的行為活動提供一尺度，并作為評價（工作進(jìn)度和成?。┑闹笜?biāo)。59.期望理論認(rèn)為人們的動機(jī)激勵水平取決于人們對行為達(dá)到目標(biāo)的可能性估計和目標(biāo)的（價值）60.以牙還牙是個體受挫后的一種行為反應(yīng)，這種挫折反應(yīng)稱為（攻擊）61.個體把自己的行為失當(dāng)，工作失誤，推委于別人身上，以減輕自身的不安，從而維護(hù)自尊的方式（投射作用）62.個體受挫后內(nèi)心沖

15、突無法解決使其出現(xiàn)返童行為，這種挫折反應(yīng)稱為（倒退）63.對挫折情境漠不關(guān)心、無動于衷的挫折行為反應(yīng)是（冷漠）64.酸葡萄作用講的是自我防御機(jī)制中（合理化作用）65.明知挫折不可避免，偏按原來的動機(jī)重復(fù)某種無效動作，這種挫折反應(yīng)方式是（固執(zhí)）66.個體有意識地將自己由于受挫而產(chǎn)生的痛苦經(jīng)驗和煩躁情緒，排除在記憶和意識之外的挫折反應(yīng)形式是（壓抑作用）67.學(xué)生對教師的模仿，歌迷讀明星的模仿屬于自我防御機(jī)制中的（表同作用）68.挫折是個體從

16、事有目的的活動時，在環(huán)境中遇到一時無法克服的障礙或干擾，致使其動機(jī)不能獲得滿足時的（動機(jī)缺乏狀態(tài)）68.把自己身上存在的不良品質(zhì)強(qiáng)加在他人身上的表現(xiàn)，就是（投射作用）69.一個學(xué)生成績不好，得不到老師和同學(xué)的認(rèn)可的學(xué)生，經(jīng)常通過和別人角力來獲得自尊這種自我防御機(jī)制是（代替作用）70.屬于組織特有的造成挫折的因素有（組織的管理方式、組織內(nèi)的人際關(guān)系、工作性質(zhì)、工作環(huán)境、偏低的工資）71.屬于挫折自我防御機(jī)制的心理反應(yīng)方式的有（合理化作用、