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1、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)文章教學(xué)經(jīng)驗(yàn)文章小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)“五步法”小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)“五步法”李淋培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的一項(xiàng)重要任務(wù),是小學(xué)英語(yǔ)教師必須面對(duì)的一項(xiàng)挑戰(zhàn)。其教學(xué)目標(biāo)和其他課型的目標(biāo)是一致的。不論是什么課型最終目的都是為了幫助學(xué)生掌握聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)這四項(xiàng)語(yǔ)言技能。隨著小學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)的積累和認(rèn)知規(guī)律和特點(diǎn)的變化,高段學(xué)生自然產(chǎn)生一種通過(guò)某種途徑以實(shí)現(xiàn)自己應(yīng)用已學(xué)知識(shí)的需要。到了這種年齡,帶有趣味性的故事閱讀活動(dòng)就成為他們實(shí)現(xiàn)這種
2、需要的重要途徑。教師怎樣科學(xué)地將這種需要轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和有效地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力,這要求教師對(duì)閱讀的規(guī)律和教學(xué)的方法有清晰的認(rèn)識(shí)。那么,我們應(yīng)該如何開(kāi)展閱讀教學(xué)活動(dòng)呢?為此,筆者通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)、探討、嘗試、反思和總結(jié),摸索出小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)“五步法”的模式,在次此與同行探討,以求拋磚引玉?!拔宀椒ā币蠼處熓紫纫鞔_,整個(gè)教學(xué)活動(dòng)要把握“三環(huán)”,即三個(gè)環(huán)節(jié):整體感知→局部探究→綜合應(yīng)用,三個(gè)依次遞進(jìn)的教學(xué)環(huán)節(jié)。整體感知是接受信息的
3、過(guò)程,即通過(guò)視、聽(tīng)等途徑輸入表層信息,讓學(xué)生從整體上感知語(yǔ)篇,初步理解語(yǔ)篇內(nèi)容。局部探究是理解信息的過(guò)程,即在語(yǔ)篇情境的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生從內(nèi)容探及語(yǔ)言結(jié)構(gòu)。綜合應(yīng)用則是輸出信息的過(guò)程,即通過(guò)多種活動(dòng)形式,讓學(xué)生在語(yǔ)篇的語(yǔ)言環(huán)境中操練所學(xué)知識(shí),在keywds和keysentences的提示下對(duì)語(yǔ)篇進(jìn)行簡(jiǎn)單的復(fù)述,進(jìn)而提高學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力?!拔宀椒ā敝傅氖情喿x教學(xué)中具體實(shí)施的五個(gè)教學(xué)步驟,即“課前準(zhǔn)備(復(fù)習(xí)、預(yù)習(xí)準(zhǔn)備)→語(yǔ)篇整體輸入(課
4、文的導(dǎo)入和呈現(xiàn))→課文局部探究(語(yǔ)言知識(shí)的教學(xué)、課文的閱讀與理解)→整體綜合應(yīng)用(課文的活動(dòng)延伸、拓展)→歸納、評(píng)價(jià)、作業(yè)(總結(jié)、復(fù)習(xí)與延伸)。閱讀教學(xué)的“五步法”模式是建立在學(xué)生充分預(yù)習(xí)課文的基礎(chǔ)上,將師生之間的單向或雙向交流拓寬為師生之間、生生之間的多向交流,這不僅打破了教師的“一言堂”,形成交互、開(kāi)首先,由各組學(xué)生合作圈點(diǎn)出課文中學(xué)生認(rèn)為的新單詞和句子。其次,對(duì)于課文中的難點(diǎn),學(xué)生可以自由提問(wèn)。此時(shí),教師一定要注意學(xué)生之間的信息差
5、的反饋,要科學(xué)合理地發(fā)揮學(xué)生間信息差的交流和互助作用。教師可請(qǐng)了解這些問(wèn)題的學(xué)生幫助,還可以根據(jù)實(shí)際情況組織全班集體探究,自己則間或給予指導(dǎo)或點(diǎn)撥。當(dāng)然,對(duì)于難度較大的問(wèn)題,教師可直接進(jìn)行解答。為鼓勵(lì)學(xué)生積極參與探究學(xué)習(xí),教師應(yīng)為參與者所在的小組加分評(píng)價(jià)。同時(shí),教師要將keywds和keysentences板書(shū)在黑板上為下一步整體綜合應(yīng)用作準(zhǔn)備。第三,聽(tīng)錄音跟讀。其目的是給學(xué)生完整聽(tīng)故事錄音的機(jī)會(huì)并讓學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容形成整體認(rèn)知,訓(xùn)練學(xué)生
6、感知信息的能力。教師可以采用YesNo或簡(jiǎn)單的WHquestion的形式設(shè)計(jì)問(wèn)題,用來(lái)檢查學(xué)生的閱讀效果,進(jìn)而檢測(cè)學(xué)生理解故事的能力。第四,分組精讀。這一過(guò)程,教師主要有三項(xiàng)任務(wù):1、指導(dǎo)學(xué)生深入理解課文的思想內(nèi)容及作者所要表達(dá)的信息,了解課文中所含有的文化因素;2、結(jié)合課文內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行文化熏陶和情感教育;3、布置閱讀任務(wù),讓學(xué)生帶著問(wèn)題精讀課文。精讀階段設(shè)計(jì)的問(wèn)題難度應(yīng)加大,并且更加具有啟發(fā)性和討論價(jià)值。通過(guò)對(duì)問(wèn)題的回答和討論,加深
7、對(duì)課文的理解,并使學(xué)生了解中西文化的不同,增強(qiáng)學(xué)生的跨文化意識(shí)。課文局部探究過(guò)程中語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)包括語(yǔ)音、詞匯、句型和語(yǔ)法等,它是語(yǔ)言學(xué)習(xí)和語(yǔ)言運(yùn)用的重要內(nèi)容。語(yǔ)言知識(shí)的教學(xué)應(yīng)建立在學(xué)生對(duì)課文有了整體把握的基礎(chǔ)上,并在此基礎(chǔ)上所形成的情景中講解。這樣才能發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性,讓學(xué)生在思考與訓(xùn)練的過(guò)程中盡可能地掌握知識(shí)。值得一提的是,故事中的語(yǔ)法點(diǎn)不能回避。在講解時(shí),教師可以為學(xué)生提供適量的例句,讓學(xué)生在教師的幫助下歸納,總結(jié),體會(huì)用法進(jìn)而
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