教育心理學(xué)各個(gè)流派的學(xué)習(xí)理論

1、學(xué)習(xí)理論是教育學(xué)和教育心理學(xué)的一門分支學(xué)科，描述或說明人類和動(dòng)物學(xué)習(xí)的類型、過程和影響學(xué)習(xí)的各種因素的學(xué)說。學(xué)習(xí)理論是探究人類學(xué)習(xí)本質(zhì)及其形成機(jī)制的心理學(xué)理論。它重點(diǎn)研究學(xué)習(xí)的性質(zhì)、過程、動(dòng)機(jī)以及方法和策略等。一、概述一、概述學(xué)習(xí)是如何發(fā)生的，有哪些規(guī)律，學(xué)習(xí)是以怎樣的方式進(jìn)行的？近百年來，教育學(xué)家和教育心理學(xué)家圍繞著這些問題，從不同角度，運(yùn)用不同的方式進(jìn)行了各種研究，試圖回答這些問題，也由此形成了各種各樣的學(xué)習(xí)理論。（一）行為主義學(xué)習(xí)

2、理論（一）行為主義學(xué)習(xí)理論行為主義學(xué)習(xí)理論誕生于20世紀(jì)初，它是在反對(duì)結(jié)構(gòu)主義心理學(xué)的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，其中的代表人物有巴甫洛夫、桑代克、斯金納、班杜拉等。行為主義的學(xué)習(xí)理論可以用公式S—R來表示，其中S表示來自于外界的刺激，R表示個(gè)體接受刺激后的行為反應(yīng)。他們認(rèn)為個(gè)體在不斷接受特定的外界刺激后，就可能形成與這種刺激相適應(yīng)的行為表現(xiàn)，他們把這個(gè)過程稱為S—R聯(lián)結(jié)的學(xué)習(xí)行為，即學(xué)習(xí)就是刺激與反應(yīng)建立了聯(lián)系。行為主義學(xué)習(xí)理論“重視與有機(jī)體生

3、存有關(guān)的行為的研究，注意有機(jī)體在環(huán)境中的適應(yīng)行為，重視環(huán)境的作用”。1巴甫洛夫的經(jīng)典條件反射巴甫洛夫的經(jīng)典條件反射俄國(guó)著名的生理學(xué)家巴甫洛夫通過用狗作為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，提出了廣為人知的條件反射。（1）保持與消退。巴甫洛夫發(fā)現(xiàn)，在動(dòng)物建立條件反射后繼續(xù)讓鈴聲與無條件刺激（食物）同時(shí)呈現(xiàn)，狗的條件反射行為（唾液分泌）會(huì)持續(xù)地保持下去。但當(dāng)多次伴隨條件刺激物（鈴聲）的出現(xiàn)而沒有相應(yīng)的食物時(shí)，則狗的唾液分泌量會(huì)隨著實(shí)驗(yàn)次數(shù)的增加而自行減少，這便是反應(yīng)

4、的消退。教學(xué)中，有時(shí)教師及時(shí)的表揚(yáng)會(huì)促進(jìn)學(xué)生暫時(shí)形成某一良好的行為，但如果過了一些時(shí)候，當(dāng)學(xué)生在日常生活中表現(xiàn)出良好的行為習(xí)慣而沒有再得到教師的表揚(yáng)，這一行為很有可能會(huì)隨著時(shí)間的推移而逐漸消退。（2）分化與泛化。在一定的條件反射形成之后，有機(jī)體對(duì)與條件反射物相類似的其他刺激也作出一定的反應(yīng)的現(xiàn)象叫做泛化。比如，剛開始學(xué)漢字的孩子不能很好地區(qū)分“未”跟“末”，或“日”跟“曰”。而分化則是有機(jī)體對(duì)條件刺激物的反應(yīng)進(jìn)一步精確化，那就是對(duì)目標(biāo)刺

5、激物加強(qiáng)保持，而對(duì)非條件刺激物進(jìn)行消退。比如在體育教學(xué)中，教師幫助學(xué)生辨別動(dòng)作到位和不到位時(shí)的肌肉感覺，從而使動(dòng)作流暢、有力。2桑代克的聯(lián)結(jié)學(xué)說桑代克的聯(lián)結(jié)學(xué)說一步探討小白鼠樂此不疲地按動(dòng)操縱桿的原因——因?yàn)樾“资竺看伟磩?dòng)操縱桿都會(huì)吃到食丸，斯金納把這種會(huì)進(jìn)一步激發(fā)有機(jī)體采取某種行為的程序或過程稱為強(qiáng)化，凡是能增強(qiáng)有機(jī)體反應(yīng)行為的事件或刺激叫做強(qiáng)化物，導(dǎo)致行為發(fā)生的概率下降的刺激物叫做懲罰。斯金納發(fā)現(xiàn)，在實(shí)驗(yàn)中采用不同的強(qiáng)化方式對(duì)小白鼠

6、不同行為的產(chǎn)生影響很大，他根據(jù)強(qiáng)化施加的時(shí)間、頻率的不同把強(qiáng)化劃分成了兩類五種（如圖3－1）。圖3－1不同形式的強(qiáng)化不同形式的強(qiáng)化斯金納通過實(shí)驗(yàn)觀察發(fā)現(xiàn)不同的強(qiáng)化方式會(huì)引發(fā)白鼠不同的行為反應(yīng)，其中連續(xù)強(qiáng)化引發(fā)白鼠按動(dòng)操縱桿的行為最易形成，但這種強(qiáng)化形成的行為反應(yīng)也容易消退。而間隔強(qiáng)化比連續(xù)強(qiáng)化具有更持久的反應(yīng)率和更低的消退率。斯金納在對(duì)動(dòng)物研究的基礎(chǔ)上，把有關(guān)成果推廣運(yùn)用到人類的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，主張?jiān)诓僮餍詶l件反射和積極強(qiáng)化原理的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)

7、程序化教學(xué)，“把教材內(nèi)容細(xì)分成很多的小單元，并按照這些單元的邏輯關(guān)系順序排列起來，構(gòu)成由易到難的許多層次或小步子，讓學(xué)生循序漸進(jìn)，依次進(jìn)行學(xué)習(xí)”。在教學(xué)過程中，教師要積極應(yīng)對(duì)學(xué)生做出的每一個(gè)反應(yīng)，并對(duì)學(xué)生做出的正確反應(yīng)予以正確的強(qiáng)化。斯金納按照強(qiáng)化實(shí)施以后學(xué)習(xí)者的行為反應(yīng)，將強(qiáng)化分為正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化兩種方式。正強(qiáng)化是指學(xué)習(xí)者受到強(qiáng)化刺激以后，加大了某種學(xué)習(xí)行為發(fā)生的概率。如由于教師表揚(yáng)學(xué)生做出的正確行為，從而使學(xué)生能在以后經(jīng)常保持這種行為