教師評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)

1、教師評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)教師評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)“兩課”教學(xué)要取得良好的效果，必須具備以下條件：１、教材處理：教學(xué)目的具體、明確，中心突出，深淺適宜，詳略得當(dāng)，案例精選，講解準(zhǔn)確，尤其要體現(xiàn)“兩課”思想政治教育情況。２、教態(tài)：儀表端正，態(tài)度親切，舉止大方，從容恰當(dāng)，衣著打扮得體。３、教學(xué)語(yǔ)言：規(guī)范、生動(dòng)、直觀、形象、簡(jiǎn)練，普通話標(biāo)準(zhǔn)。４、板書(shū)：字體美觀、工整、形象，書(shū)寫(xiě)規(guī)范，設(shè)計(jì)合理。５、教學(xué)方法：能理論聯(lián)系實(shí)際，采用多種教學(xué)方法和手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)

2、學(xué)生獨(dú)立思維６、教學(xué)效果：課堂紀(jì)律良好，學(xué)生思維專注活躍，師生感情交流好，按時(shí)完成預(yù)期教學(xué)目的，各層次學(xué)生都有提高。如何評(píng)課一、從教師角度評(píng)課1、評(píng)教學(xué)效率，看預(yù)定目標(biāo)的達(dá)成情況。2、評(píng)教學(xué)思想、教學(xué)方式、知識(shí)能力、尖子生與中等生對(duì)知識(shí)的掌握情況。3、評(píng)教學(xué)態(tài)度①教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，對(duì)教材、大綱及學(xué)情是否研究透徹、把握準(zhǔn)確、教學(xué)目標(biāo)定位是否科學(xué)。②教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)是否清楚。③課前準(zhǔn)備是否充分、教案的熟練程度如何、教具是否齊全、課前表現(xiàn)是否

3、慌張。④課堂表現(xiàn)是否嚴(yán)肅，是否能注意學(xué)生反饋、是否達(dá)成師生互動(dòng)。4、評(píng)教學(xué)基本功①教學(xué)模式的選擇與運(yùn)用；②教學(xué)組織能力；③教授行為策略；④教學(xué)機(jī)智與表現(xiàn)力；⑤理論功底與知識(shí)面；⑥教師的氣質(zhì)表現(xiàn)。對(duì)于一般教師，重在教學(xué)設(shè)計(jì)的目標(biāo)性、邏輯性、教學(xué)操作的規(guī)范性等。對(duì)于骨干教師，重在教學(xué)過(guò)程的創(chuàng)新性、開(kāi)拓性、教學(xué)操作的藝術(shù)性等。二、從學(xué)生角度評(píng)課1、看學(xué)生的情緒狀態(tài)；2、看學(xué)生活動(dòng)廣度；3、看學(xué)生活動(dòng)時(shí)間；4、看學(xué)生參與方式；5、看學(xué)生參與品質(zhì)

4、；6、看學(xué)生的活動(dòng)認(rèn)知水平；7、看學(xué)生的參予效果?，F(xiàn)代課堂是一種立體參與、注重發(fā)展的課堂。應(yīng)以立體發(fā)展的價(jià)值取向作為評(píng)課的重要依據(jù)。評(píng)課“五要”聽(tīng)課評(píng)課是教研常規(guī)工作，具有很強(qiáng)的導(dǎo)向作用，是指導(dǎo)和促進(jìn)教師改革教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)效率的重要途徑和手段。教師的教學(xué)水平能否迅速提高，與評(píng)課質(zhì)量的優(yōu)劣和指導(dǎo)水平的高低密切相關(guān)。因此，評(píng)課必須講究質(zhì)當(dāng)性在評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)的制定上要注意科學(xué)性，同時(shí)要注意現(xiàn)實(shí)性。如果評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)過(guò)高，使標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)際相脫節(jié)，大多數(shù)

5、人達(dá)不到標(biāo)準(zhǔn)，會(huì)造成教者對(duì)標(biāo)準(zhǔn)望而生畏，而失去評(píng)課的最終目的，如果評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)過(guò)低，使教者輕易達(dá)標(biāo)，容易導(dǎo)致教者的自滿情緒，不利于評(píng)課向深度發(fā)展。只有評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)定在恰當(dāng)位置，才能受到教者的歡迎。評(píng)課要有導(dǎo)向性不同的教學(xué)方法以及同一教學(xué)方法的不同階段都有其不同內(nèi)容，自學(xué)輔導(dǎo)法強(qiáng)調(diào)學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，它分領(lǐng)讀階段、適應(yīng)自學(xué)階段、自學(xué)輔導(dǎo)階段、獨(dú)立自學(xué)階段。啟發(fā)式教學(xué)法強(qiáng)調(diào)教學(xué)的啟發(fā)誘導(dǎo)，它分啟發(fā)引路，閱讀探究、精講質(zhì)疑、詞組練習(xí)、總結(jié)提高五個(gè)步驟

6、。導(dǎo)學(xué)法強(qiáng)調(diào)教師的引導(dǎo)，學(xué)生通過(guò)閱讀觀察、實(shí)驗(yàn)、分組討論等途徑去研究問(wèn)題，總結(jié)規(guī)律。因此，在評(píng)課中要突出“三主一核心”這一現(xiàn)代教育思想的評(píng)價(jià)，發(fā)揮評(píng)課對(duì)教改的正確導(dǎo)向功能，激勵(lì)和感召更多的教師從事教改這一光榮而又艱巨的工作，推進(jìn)教改向縱深發(fā)展。評(píng)課要有實(shí)效性在聽(tīng)完一節(jié)課后，不是認(rèn)真分析研究授課者的突出特點(diǎn)和具體教學(xué)問(wèn)題，加以針對(duì)性的評(píng)價(jià)，而是用一些套話、空話把成績(jī)講了一大片，對(duì)缺點(diǎn)了是不痛不癢地說(shuō)一些，或者是第一個(gè)人發(fā)言后，其余人了隨聲

7、附和，不再發(fā)表不同的意見(jiàn)，結(jié)果導(dǎo)致評(píng)課年年搞，提高難上難，使評(píng)課成為“走過(guò)場(chǎng)”。因此，只有認(rèn)真、客觀、辯證地開(kāi)展評(píng)課活動(dòng)，肯定成績(jī)恰如其分，指出缺點(diǎn)一針見(jiàn)血，才能達(dá)到評(píng)課促教學(xué)，評(píng)課促教研，評(píng)課促教改的目的。完善公開(kāi)課的評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)公開(kāi)課活動(dòng)的最后一項(xiàng)內(nèi)容就是評(píng)課。然而我們的評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)并不成熟，在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)往往比較機(jī)械，模式化、概念化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)束縛了教學(xué)的創(chuàng)新與個(gè)性發(fā)展。在某種程度上，那些面面俱到而又刻意追求完美的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)給教師的教學(xué)造成