小學(xué)科學(xué)五年級下冊《5.1.大腦》教案(5)

1、1（蘇教版）五年級科學(xué)下冊教案第五單元人體的“司令部”1.大腦教學(xué)資源開發(fā)《大腦》一課是小學(xué)科學(xué)第十冊第五單元《人體的司令部》第一課。學(xué)生在學(xué)習(xí)本課之前，雖然對大腦已有了一定的認(rèn)識，但是神經(jīng)系統(tǒng)是人體里結(jié)構(gòu)和功能最復(fù)雜的一個系統(tǒng)，揭示自然界中最復(fù)雜的系統(tǒng)——腦的奧秘是自然科學(xué)的一項(xiàng)艱巨的任務(wù)。隨著現(xiàn)代神經(jīng)科學(xué)的發(fā)展，對腦的研究已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出神經(jīng)、精神科學(xué)的范圍而涉及心理學(xué)、信息科學(xué)、人工智能和社會科學(xué)等諸多學(xué)科，從而產(chǎn)生了一個綜合性的前沿學(xué)

2、科——腦科學(xué)。因此不僅是學(xué)生，即使是教師對于大腦的認(rèn)識也是有限的。在這一前提下，考慮到現(xiàn)階段學(xué)生們的認(rèn)知水平以及《課標(biāo)》的要求，應(yīng)該盡量做到深淺適度，因此將本課定位在體驗(yàn)“大腦是指揮中心”上，而不涉及過多的科學(xué)名詞和概念。比如“小腦和腦干”只是在介紹腦的組成時出現(xiàn)。重點(diǎn)放在“腦的形態(tài)、結(jié)構(gòu)、功能”上，在“大腦是指揮中心”這一知識層面上，引領(lǐng)學(xué)生在大腦的大小、構(gòu)成和功能方面進(jìn)行探究。在學(xué)生能夠接受的情況下，對大腦的功能給予充分的認(rèn)識。繼而

3、在學(xué)生明確“大腦確實(shí)是人體的指揮中心，人的一切活動都是由大腦來指揮”的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生保護(hù)自己的大腦。這樣既完成了對這部分知識的階段性認(rèn)識，又為后續(xù)學(xué)習(xí)提供了必要的感性認(rèn)識基礎(chǔ)?；谝陨戏治?，我首先通過與學(xué)生聊天“誰最聰明”引出大腦，在了解學(xué)生對大腦的認(rèn)識后介紹腦的基本組成：大腦、小腦、腦干。之所以要介紹腦的組成，是因?yàn)橥ㄟ^調(diào)查發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生認(rèn)為腦袋里裝的都是大腦。然后進(jìn)入對大腦形態(tài)、結(jié)構(gòu)的認(rèn)識環(huán)節(jié)。對大腦的認(rèn)識其實(shí)屬于解暗箱，如果在這個

4、環(huán)節(jié)有大腦的實(shí)物模型當(dāng)然是最好的，但是在小學(xué)我們的大腦模型僅僅有半個，而且這半個模型無論從顏色、硬度、形狀等方面都不盡如人意。所以我摒棄了通過實(shí)物模型認(rèn)識大腦，而是通過課件來認(rèn)識大腦的形態(tài)結(jié)構(gòu)。五年級的學(xué)生雖然學(xué)習(xí)過通過形狀、顏色、大小、硬度等方面來描述一個事物的樣子，但是不通過提醒就讓他們直接來描述一個事物的形態(tài)結(jié)構(gòu)是有困難的，所以在觀察前我有意提醒“我們通常從哪幾個方面來描述一個物體的樣子呢”。其后的教師小結(jié)是對學(xué)生回答的肯定以及對

5、學(xué)生觀察不準(zhǔn)確地方的補(bǔ)充修正。對于“認(rèn)識大腦功能”，我是通過一個游戲來展示大腦的六大功能。這里如果直接來通過游戲就讓學(xué)生說出“聽、說、運(yùn)動、感覺、看、思考”是大腦的六大功能是非常困難的，因?yàn)樵谟螒蛑新?、看等功能是通過耳朵、眼睛等不同器官來完成的。如果直接把他們說成是大腦的功能似乎太牽強(qiáng)了些，學(xué)生不易理解。所以我通過“在游戲過程中你們使用了哪些器官？這些器官發(fā)揮了什么作用？這些器官都是在誰的指揮下完成任務(wù)的？”這樣的提問作為一個橋梁讓學(xué)生