淺談高校教師如何應(yīng)對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)變革

1、1淺談高校教師如何應(yīng)對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)變革【摘要】隨著信息技術(shù)的蓬勃興起和教育教學(xué)理念的變革，高等教育景象已發(fā)生并正在發(fā)生著翻天覆地變化。筆記本、印刷講義和教科書的時代已一去不復(fù)返了，現(xiàn)在是iPad、智能手機和電子書的時代。傳統(tǒng)的以班級授課制為主體，強調(diào)課堂教學(xué)、教師主導(dǎo)的知識傳遞模式逐步讓位于以學(xué)生學(xué)習(xí)為主體，基于廣泛環(huán)境資源，圍繞問題的創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式。大學(xué)已不再是當(dāng)年的大學(xué)，高校教師應(yīng)該怎樣傳授知識及教師如何適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境不斷學(xué)習(xí)是

2、值得我們深思的問題。【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)環(huán)境；教學(xué)變革；高校教師發(fā)展一、引言近年來，全球范圍內(nèi)連通主義（Connectivism）學(xué)習(xí)理論、微課（MicroCourseOnlineVideo）、大規(guī)模在線開放課程（MOOC）、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)（FlippedClassroom）模式新的學(xué)習(xí)理論、教育型態(tài)、教學(xué)模式不斷涌現(xiàn)。在北美，翻轉(zhuǎn)課堂（由flippedclassroom或invertedclassroom翻譯而來，也被譯為反轉(zhuǎn)課堂、顛倒課堂）

3、逐漸成為高等教育教學(xué)改革的新潮流。翻轉(zhuǎn)課堂是對“課上教師講授（知識傳授）課后學(xué)生作業(yè)（知識內(nèi)化）”的教學(xué)模式的顛覆。在翻轉(zhuǎn)課堂模式中，教師提供以教學(xué)視頻為主要形式的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在上課前完成對教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)資源的觀看和學(xué)習(xí)，師生在課堂上一起完成作業(yè)答疑、開展協(xié)作探究和進(jìn)行互動交流等。3探索教學(xué)策略與學(xué)習(xí)方式的變革。正如JohnDewey所說：“如果我們還像當(dāng)年我們被教授的那樣去教學(xué)的話，那么，我們就掠奪了我們的兒童的未來。”我們不僅需要

4、新技術(shù)，我們也需要新教育學(xué)。因此教師教育的雙重目標(biāo)表現(xiàn)為，一是增強高校教師的專業(yè)化角色與認(rèn)同感；二是促進(jìn)和改善課堂教學(xué)質(zhì)量。然而，高校教師學(xué)習(xí)和發(fā)展受到諸多因素的影響，尤其是在網(wǎng)絡(luò)發(fā)達(dá)的現(xiàn)代社會。這是一個復(fù)雜的過程，是很難用標(biāo)準(zhǔn)去衡量的。這種復(fù)雜性反映了專業(yè)的與個人的、個體的與社會的、客觀的與主觀的、正規(guī)的與非正規(guī)的、情境化的和通用的之間的相互影響和相互作用。三、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下對高校教師發(fā)展的幾點建議（一）充分借助網(wǎng)絡(luò)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強

5、教學(xué)實效教學(xué)的藝術(shù)不僅在于教學(xué)本身，更重要的是激發(fā)和鼓勵學(xué)生的潛能。網(wǎng)絡(luò)對教學(xué)的改變在于縮短了知識傳播和接收的距離。借助網(wǎng)絡(luò)能夠充分調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性，為學(xué)生創(chuàng)造一個自我發(fā)展的空間，讓學(xué)生能夠獨立地完成任務(wù)、熟練操作，獨立思考、動手實踐已學(xué)的知識。高校教師可以為學(xué)生提供便捷的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺。一是將課程相關(guān)課件共享在網(wǎng)上，供學(xué)生瀏覽、下載、學(xué)習(xí)，為學(xué)生順利完成課堂的內(nèi)容做好充分準(zhǔn)備。二是在網(wǎng)上共享課程的習(xí)題及答案，為學(xué)生練習(xí)和鞏固提供方