高中《地理》（人教版下冊）第六章人類與地理環(huán)境的協(xié)調

1、1新課標課標教材高中《地理》（教材高中《地理》（人教版人教版必修必修2）第六章《人第六章《人類與地理與地理環(huán)境的境的協(xié)調發(fā)協(xié)調發(fā)展》展》第一節(jié)“人地關系思想的演變”（同課異構）第1課時教學設計與點評教學設計一教學設計一鮑文艷付伍明江蘇省昆山中學【課標要求】了解人地關系思想的歷史演變；根據(jù)有關資料，歸納人類面臨的主要環(huán)境問題；聯(lián)系“21世紀議程”，概述可持續(xù)發(fā)展的基本內涵，舉例說明協(xié)調人地關系的主要途徑。【教材分析】本章編排在學完自然地理

2、和人文地理之后，區(qū)域地理之前，重點是解析人類社會發(fā)展對地理環(huán)境的影響，概括出人地矛盾，形成人地協(xié)調發(fā)展的思想，為區(qū)域地理研究提供一條核心思路，具有承上啟下的作用。教材以大量素材形式呈現(xiàn)相關原理，意在引導學生從地理角度、用地理思維的方式去剖析人類社會的發(fā)展，形成人口、資源、環(huán)境統(tǒng)一的可持續(xù)發(fā)展觀念，培養(yǎng)學生必備的地理素養(yǎng)。本節(jié)“人地關系思想的演變”共有三部分內容：“人地關系的歷史回顧”、“直面環(huán)境問題”、“走向人地協(xié)調”。主要任務包括：從

3、時間角度去認識不同的人地關系是如何形成和演變的；如何從現(xiàn)實發(fā)展中發(fā)現(xiàn)人地矛盾并概括出環(huán)境問題；如何掌握環(huán)境問題的成因和分布；如何理解可持續(xù)發(fā)展的理論；如何走可持續(xù)發(fā)展道路?！緦W情分析】從知識儲備上看，高一學生已經掌握了自然和人文地理要素的基礎知識，具備一定的分析能力；從能力培養(yǎng)上看，學生用地理思維方式去綜合解決問題的能力不夠，還需要教師的點撥；從情感價值觀的形成上看，通過學習和聯(lián)系生活，可以形成初步的可持續(xù)發(fā)展觀，但要真正理解其內涵，還

4、需要不斷加強感性和理性認識。【教學目標】知識與技能：能分析歷史時期人地關系的經驗與失敗教訓，認識可持續(xù)發(fā)展的必然性；能根據(jù)有關資料，歸納人類所面臨的主要環(huán)境問題及成因；鍛煉學生收集、整理、分析信息的能力。過程與方法：通過對圖片材料的閱讀，分析人地關系思想；借助文字、漫畫、關系圖等歸納環(huán)境問題。情感、態(tài)度與價值觀：幫助學生樹立正確的自然觀、發(fā)展觀與環(huán)境觀，感悟可持續(xù)發(fā)展的意義與必然性?！窘虒W重點】理解不同時期人類對地理環(huán)境的適應和改造能力

5、，歸納出存在的環(huán)境問題?！窘虒W難點】理解人地關系思想的演變原因；理解環(huán)境問題的形成和產生原因?！菊n的形式和課前準備】課的形式：以知識競賽的形式實施教學，注重教學內容呈現(xiàn)的任務性、多樣性、趣味性和思考性，以激發(fā)學習興趣，充分發(fā)揮學生積極性。課前準備：①分組和教室布置：全班分成甲、乙兩大組進行競賽活動；各大組內再分成A、B、C、D四個小組，各小組推選一名組長，成員輪流發(fā)言。②明確活動規(guī)則：本節(jié)課學習活動劃分為三個單元，第一單元以A、B、C、

6、D小組為單位進行討論，完成教師布置的思考題，甲、乙兩大組內容相同，各小組內容不同，時間約10分鐘。第二單元以甲、乙兩組為單位，A、B、C、D各小組推選1名代表為競賽3代，生產力低下，人類以適應環(huán)境為主，表現(xiàn)為人類“崇拜自然”，環(huán)境問題并不突出。師：第2題（甲大組A小組必答題）：完成圖3的連線題。（時間15秒）（圖1）生：回答略。師：宣布得分，并簡要總結。師：第3題（乙大組A小組必答題），教材“”中的人類活動會對環(huán)境帶來怎樣的影響，體現(xiàn)了

7、怎樣的人地關系？（時間20秒）生：回答略。師：宣布得分，并簡要總結。（圖中反映的農業(yè)生產活動，是刀耕火種式的遷移農業(yè)，會帶來森林的破壞；人地對抗性增強，源于生產力水平的提高。隨著生產力水平的提高，人類對環(huán)境的影響越來越大）師：第4題（乙大組A小組必答題）：從哪個時期開始，人地關系全面呈現(xiàn)不協(xié)調，人地矛盾激化？（時間15秒）生：回答略。師：宣布得分，簡要評價，并出示第5題（兩組PK題）：請甲、乙兩組代表分別展示A組思考題的成果，即表2。（

8、時間各15秒）生：兩組代表投影已完成的表格。師：鼓勵兩組互做評價，教師適時點評，宣布各組得分。設計意圖以競賽形式引導學生分析不同階段的人地關系，在PK表二的時候，教師通過評價使學生意識到：隨著生產力水平的提高，人類改造自然的能力增強，環(huán)境問題不斷出現(xiàn)，人地矛盾激化，鋪墊可持續(xù)發(fā)展思想形成的歷史背景。教師承轉（展示本市景觀圖：“昆山市區(qū)空中鳥瞰”、“青陽港化工廠”、“五環(huán)水泥廠”）隨著科技和生產力水平已經達到一定程度，放眼看去，更多的是人

9、文景觀，自然景觀似乎越來越少，環(huán)境問題也隨之而來，具體表現(xiàn)有哪些呢？下面我們通過競賽來了解這些問題。第二輪：直面環(huán)境問題師：第6題（兩組搶答題），閱讀教材“”，回答問題。61：人們?yōu)槭裁匆粩鄶U大耕地面積？62：人們是通過什么方式來擴大耕地面積的？63：這些方式會帶來哪些負面影響？64：此循環(huán)是良性還是惡性循環(huán)？那你認為應該怎樣解決糧食問題？師：按每小題順序逐題出示，每小題讀15秒后開始搶答。教師根據(jù)搶答情況進行讀圖指導，教會學生從因果

10、關系、循環(huán)發(fā)展的角度讀懂循環(huán)圖，并能正確評價人類活動對環(huán)境的正面和負面影響。生：回答略。師：宣布得分。承轉進入第7題（兩組PK題）：B小組同學已將環(huán)境問題的分類、表現(xiàn)、成因通過列表整理好，下面請你們分別展示自己的成果，即表3。生：投影表格。師：宣布得分，并借助圖2進行精要評價和分析。(圖2人類社會與環(huán)境相關模式圖)設計意圖環(huán)境問題的產生，是人地關系“對立”面的體現(xiàn)，也是學生理解的難點，教師借助圖6進行適當?shù)闹v解，可以幫助學生深入理解對立