高中生物課中開(kāi)展自主探究教學(xué)的探索

1、高中生物課中開(kāi)展自主探究教學(xué)的探索高中生物課中開(kāi)展自主探究教學(xué)的探索《生命世界》2010005期作者本文總字?jǐn)?shù):5155口撰文／許桂芬一、教育背景與課題提出新課程改革專家在評(píng)價(jià)中美學(xué)生于2005年第56屆英特爾國(guó)際科學(xué)與工程大獎(jiǎng)賽中（注：簡(jiǎn)稱ISEF，是全世界最大的中學(xué)生科學(xué)大賽，展示領(lǐng)先科學(xué)，展示出色的創(chuàng)造力、科研能力和創(chuàng)新思想）獲獎(jiǎng)情況時(shí)，風(fēng)趣地指出，美國(guó)獲獎(jiǎng)學(xué)生是“美國(guó)正規(guī)教一育培養(yǎng)的”，而中國(guó)獲獎(jiǎng)學(xué)生是“中國(guó)正規(guī)教育漏網(wǎng)的”。這

2、席話引起我的深思：中國(guó)正規(guī)教育怎么啦？扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造力不成？專家還形象地剖析中西方教育之差異：“若把孩子比喻成一輛車，中國(guó)的老師和父母不斷地給車裝東西，生怕裝不滿或漏掉什么；而美國(guó)、英國(guó)的老師和家長(zhǎng)不斷地給車加油。”中國(guó)學(xué)生幾乎都經(jīng)歷了從“趕鴨子”到“填鴨子”到“烤（考）鴨子”的過(guò)程，最后變成了呆頭呆腦的“板鴨他們只習(xí)慣于接受而不會(huì)思考，更沒(méi)有創(chuàng)見(jiàn)。看來(lái)我國(guó)“填鴨式”的教育模式埋沒(méi)和扼殺了太多孩子的創(chuàng)造力?！耙粋€(gè)沒(méi)有創(chuàng)新能力的民族，難

3、以屹立于世界先進(jìn)民族之林”，時(shí)代在呼喚創(chuàng)新，教育承擔(dān)著創(chuàng)新的使命。高中生物學(xué)教學(xué)中，如何根據(jù)高中學(xué)生現(xiàn)狀，最大程度地開(kāi)發(fā)他們的創(chuàng)造天性，使他們更親近社會(huì)和自然，使更多的學(xué)生走上ISEF的領(lǐng)獎(jiǎng)臺(tái)？本人試著探索“自主探究式”的發(fā)散思維（生）：恰如其分的情境激疑，猶如投石激浪，激發(fā)學(xué)生巨大的學(xué)習(xí)熱情，發(fā)散學(xué)生思維，自由遨游在生物知識(shí)的海洋里，主動(dòng)地思考和探究各種問(wèn)題的答案?？茖W(xué)奇聞佚事幫助學(xué)生撩開(kāi)科學(xué)神秘的面紗，使其更自信地步入生物王國(guó)探求生

4、物科學(xué)奧秘。探究反饋（生）：在老師適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥下，讓學(xué)生借助教材和必要實(shí)驗(yàn)條件自主探究各種問(wèn)題的答案和生命現(xiàn)象的本質(zhì)。歸納遷移（師生）：學(xué)生自主探究得出初步的結(jié)論，經(jīng)師生共同歸納得出科學(xué)的結(jié)論。接著，老師引導(dǎo)學(xué)生完成知識(shí)的遷移——引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)的生物學(xué)知識(shí)解釋或解決生產(chǎn)、生活實(shí)踐中的問(wèn)題。控制班采取傳統(tǒng)教學(xué)法，以注入式講解為主并適當(dāng)借助多媒體教學(xué)手段。理論課案例展示——如高中生物必修2第一章《孟德?tīng)柕耐愣闺s交實(shí)驗(yàn)（一）實(shí)驗(yàn)班的做法：課前