追尋教學創(chuàng)新的腳步

1、追尋教學創(chuàng)新的腳步追尋教學創(chuàng)新的腳步——黃恕伯老師教學思想簡介黃恕伯老師教學思想簡介很少有一位中學的物理教師在物理教學領域有如此影響，他的足跡遍布大江南北，他所傳達的教學理念和方法被很多的一線教師所理解和接受，并逐漸成為教師實施教學的行為；他的博學多才、虛懷若谷……，無論您是他的學生，他的同事，或者說第一次聽他的講座，您都不得不為他的風彩所折服和欽佩。他就是我們尊敬的黃恕伯老師，一生勤于教學實踐，不斷追求教學創(chuàng)新，摯愛物理，把教書育人和

2、教學研究作為他畢生的追求。讓我們從物理教學和研究的幾個方面走進黃老師的視野，去追尋并領略他創(chuàng)新的教學思想。一、課堂教學：“講什么”和“怎么講”一、課堂教學：“講什么”和“怎么講”——“講什么”可以尊重教材，“講什么”可以尊重教材，但“怎么講”要自己創(chuàng)造但“怎么講”要自己創(chuàng)造課堂教學是物理教學的主戰(zhàn)場，對課堂教學的評價標準不僅涉及到如何評價一節(jié)課，而且關系到怎樣備好、上好一節(jié)課的大問題。我們經(jīng)?？梢钥吹竭@樣的評價量表，把對課堂教學評價的總

3、分100分，分解為“教學目標、教學內(nèi)容、教學方法、教學過程、教學效果”等幾個主題，每個主題又細分為若干方面進行賦分。這種做法，教育界已習以為常，但黃恕伯老師對此并不認同。他認為，對教學評價的各個主題，其內(nèi)容應該具有相對的獨立性，它們之間的相關度應盡可能小，這是事物分類的基本原則，但教學內(nèi)容和教學目標是密切相關的，教學過程和教學方法也是密切相關的，而教學效果又是跟教學目標、內(nèi)容、過程、方法密切相關，一個教學行為，如果在多個評價主題上得到體

4、現(xiàn)，不是科學的評價過程。黃老師認為，評價一節(jié)課主要是兩個主題：一個是“目標和內(nèi)容”，二是“過程和方法”。如果把教學稱之為“講課”，那么前者說的是“講什么”，后者說的是“怎么講”，兩者是相互獨立的，它們之間沒有必然的相關。黃老師依照這樣的思路制訂的評價標準，應用在全國青年老師教學大賽和南昌市園丁杯教學大賽上，其評價結果的可信度都很高。“講什么”和“怎么講”，不僅是教學評價的兩個主題，也是課堂教學設計的兩個主題，教師備課，需要思考的就是這兩

5、個方面。為了提高將這兩個主題進行教學設計的可操作性，黃老師用方框圖方式來呈現(xiàn)，方框圖一列為教學過程的“知識線索”，即“講什么”；另一列為“教學物理學習的終結性目標一步到位地擺在高一學生面前讓學生攀越，這不僅是無法實現(xiàn)的，而且它將使學生形成許多不良的學習習慣，嚴重影響學生能力的發(fā)展。為此，黃老師把高中物理課分成四個階段，第一階段是新課的學習，這是高中物理課最長的一段學習過程，隨后是高考總復習的三個輪次，這幾個學習階段都應制訂不同的階段性目

6、標，只有目標循序漸進，才能實現(xiàn)能力的逐步提高。以綜合能力為例，高一學生和高二、高三學生的綜合能力的差別是很大的。如果把高三學生經(jīng)過多輪復習后用來訓練的綜合題讓高一學生來完成，顯然這是讓高一學生實現(xiàn)“明天”的目標，盡管這個道理大家都知道，但“一步到位”者仍大有人在，原因就是對綜合題的綜合能力尺度的衡量缺乏可操作性。針對這種情況，黃老師設計了一個系數(shù)來描述高中物理習題的綜合程度。他把解答某一物理題目所需要選取的研究對象個數(shù)設為n1，題目所涉

7、及的物理過程數(shù)目設為n2，解答題目所運用的物理規(guī)律數(shù)目為n3，解題需要用到哪幾種特殊數(shù)學工具為n4，把n1、n2、n3、n4相加，其和稱為綜合度系數(shù)。高考試題中最復雜的物理試題，該系數(shù)達到10以上，這種題目是絕對不能布置給高一學生做的。引入綜合度系數(shù)的概念，使不同學習階段、不同層次的學生的綜合能力所能適應的水平，有了一個定量標準，盡管不一定很確切，但強化了階段性目標的意識，體現(xiàn)了立足于“今天”的思想。高考是看得見的“明天”目標，還有更深

8、遠的“明天”目標需要著眼于物理教學之中，這就是學生的創(chuàng)造能力。黃老師在日常的教學中非常關注學生創(chuàng)造能力的發(fā)展。在1979年，當物理課講到偏振光的時候，黃老師利用課余時間跟4名物理興趣小組的學生一道，用兩臺照相機去公園拍攝不同觀察角度的風景照片，制作成幻燈片，然后用兩臺幻燈機加上偏振片把它成像在一面巨大的毛玻璃光屏上，戴上自已制作的偏振光眼鏡觀察屏幕上的圖像，整個裝置就像一臺50英寸的背投電視機。通過反復試驗，他們發(fā)現(xiàn)了一個令人驚嘆的現(xiàn)象