高職院?；诠ぷ鬟^程導(dǎo)向的項目教學(xué)探析

1、高職院?；诠ぷ鬟^程導(dǎo)向的項目教學(xué)探析【摘要】以工作過程為導(dǎo)向的項目教學(xué)是當(dāng)前較為先進的職業(yè)教育教學(xué)方法，本文在分析以工作過程為導(dǎo)向的項目教學(xué)內(nèi)涵基礎(chǔ)上，探討以工作過程為導(dǎo)向的課程設(shè)置思路以及項目教學(xué)實施步驟?！娟P(guān)鍵詞】高職，工作過程，項目教學(xué)教育部在《職業(yè)院校技能型緊缺人才培養(yǎng)培訓(xùn)指導(dǎo)方案》中提出，應(yīng)按照企業(yè)實際工作任務(wù)開發(fā)“工作過程系統(tǒng)化”的“教學(xué)項目”課程模式，即基于工作過程導(dǎo)向的項目教學(xué)模式。一、工作過程導(dǎo)向的內(nèi)涵最先是1996

2、年德國在其“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”課程中率先提出的，目的主要是解決理論知識與實踐知識之間的銜接與融合，即采取一體化的方式整合工作過程知識。工作過程是指“在企業(yè)里為完成一件工作任務(wù)并獲得工作成果而進行的一個完整的工作程序”。在工作過程導(dǎo)向的教學(xué)模式中，學(xué)生首先對所學(xué)專業(yè)內(nèi)容和工作的環(huán)境等有感性的認(rèn)識，獲得與工作崗位和工作過程相關(guān)的知識，然后再開始學(xué)習(xí)專業(yè)知識。學(xué)生獲取知識的過程始終都與具體的崗位實踐相對應(yīng)，技術(shù)和專業(yè)理論不再抽象，而是企業(yè)、社會和個人

3、相互作用的具體體現(xiàn)。二、基于工作過程的項目教學(xué)內(nèi)涵項目教學(xué)，是師生通過共同實施一個完整的項目工作而進行的教學(xué)活動。其中，項目以工作任務(wù)的形式出現(xiàn)。通過工作任務(wù)的完成，能得3分析工作任務(wù)。進一步對每個工作職責(zé)進行分解，成為更為具體的工作任務(wù)（6―30個），完成每一個工作任務(wù)所需要的能力為專項能力。4進行教學(xué)轉(zhuǎn)化分析。將一系列的專項能力轉(zhuǎn)化為教學(xué)單元，并將專項職業(yè)能力目標(biāo)轉(zhuǎn)化為教學(xué)目標(biāo)，將相關(guān)的知識技能轉(zhuǎn)化為具體的學(xué)習(xí)、訓(xùn)練內(nèi)容。5確定課程

4、門數(shù)。將教學(xué)單元歸并為課程；對課程內(nèi)容進行排序（重構(gòu)）；在排序的基礎(chǔ)上選擇課程類型。6編寫課程標(biāo)準(zhǔn)。編寫課程標(biāo)準(zhǔn)即教學(xué)大綱，內(nèi)容應(yīng)包括：學(xué)習(xí)目標(biāo)、課程內(nèi)容及課時細目、對知識技能掌握程度的要求、教學(xué)中的難點、實踐教學(xué)的組織和要求、教學(xué)方法的選擇和運用、對實驗實訓(xùn)設(shè)施設(shè)備的要求、考核考試的標(biāo)準(zhǔn)和方法等。7制定課程教學(xué)計劃。對課程的教學(xué)進程進行總體排序、綜合平衡和評審論證。8研發(fā)校企教材。校企合作共同開發(fā)課程教材，以提高教和學(xué)的效率。上述研究