論小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化小學(xué)教育畢業(yè)論文

1、核準(zhǔn)通過(guò)，歸檔資料。未經(jīng)允許，請(qǐng)勿外傳！論小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化摘要：低年級(jí)的學(xué)生由于年齡小、學(xué)齡短，他們往往難以掌握正確的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)習(xí)起來(lái)比較吃力，很容易步入后進(jìn)生的行列。如何做好后進(jìn)生的教育和轉(zhuǎn)化工作一直是教師和家長(zhǎng)十分關(guān)注的問(wèn)題，而素質(zhì)教育首要解決的問(wèn)題就是在尊重學(xué)生個(gè)體差異的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)每個(gè)兒童的健康成長(zhǎng)。本文就小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文后進(jìn)生的概念及其成因進(jìn)行深入探討，并從低年級(jí)語(yǔ)文后進(jìn)生的特征入手，提出低年級(jí)語(yǔ)文

2、后進(jìn)生的“教育轉(zhuǎn)化”策略。后進(jìn)生工作任重道遠(yuǎn)，尤其是作為班級(jí)管理者應(yīng)充分認(rèn)識(shí)后進(jìn)生的心理特征，從實(shí)際出發(fā)，因材施教，做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作。關(guān)鍵詞：后進(jìn)生轉(zhuǎn)化策略（2）家庭破碎或單親家庭大量調(diào)查表明，某些家庭婚姻關(guān)系上的離合變化，給孩子心理上造成的影響十分深重，大多父母感情上與子女有一定距離。年齡尚小的低年級(jí)學(xué)生，他們幼小的心靈正需要家庭給予溫暖和呵護(hù)，如果在這種缺乏關(guān)愛(ài)的環(huán)境下成長(zhǎng)，孩子在集體中容易表現(xiàn)出蠻橫、自私、冷漠、孤僻等行為，班

3、上同學(xué)難與他們相處，從而導(dǎo)致他們心理缺陷，教師要孩子集中精力認(rèn)真讀書便更是難上加難。（3）家庭教養(yǎng)方式不妥有些家長(zhǎng)對(duì)于孩子的嚴(yán)格要求增加了他們的學(xué)習(xí)壓力。例如，給孩子購(gòu)買大量的語(yǔ)文練習(xí)題，每天做作業(yè)到深夜等。這些行為只會(huì)適得其反，不僅是孩子對(duì)于語(yǔ)文的學(xué)習(xí)失去了興趣，甚至產(chǎn)生厭惡、恐懼的情感。也有些家長(zhǎng)，教育方式簡(jiǎn)單粗暴，當(dāng)幼小的孩子欠作業(yè)或考試不及格的時(shí)候，唯一的解決方式就是打和罵。在這種情況下的孩子容易在內(nèi)心生成一種反抗情緒，性格變得

4、怪異、孤僻，難以集中精力學(xué)習(xí)。還有的家長(zhǎng)對(duì)于孩子過(guò)于遷就和溺愛(ài)，這類環(huán)境成長(zhǎng)下的孩子多是活潑，貪玩的性格。因?yàn)樗麄冏灾颇芰Σ粡?qiáng)，在強(qiáng)烈的外部刺激的引誘下，不能有效地控制自己。在學(xué)習(xí)的時(shí)候，不能集中注意力，坐不住，總想用一種簡(jiǎn)單快捷的方法盡快完成學(xué)習(xí)任務(wù)后從事自己目前感興趣的活動(dòng)，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)質(zhì)量不高，學(xué)習(xí)成績(jī)相對(duì)較差。2、學(xué)校因素（1）教師教學(xué)上的偏差有時(shí)老師為了完成語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)，只請(qǐng)那些能力比較強(qiáng)的學(xué)生在班上朗讀文章或回答問(wèn)題，而對(duì)于

5、那些語(yǔ)文基礎(chǔ)差、各方面能力稍差的學(xué)生視而不見(jiàn)。久而久之，那些缺乏關(guān)注的學(xué)生，習(xí)以為常，學(xué)習(xí)的積極性大打折扣。（2）教學(xué)方法失當(dāng)?shù)湍昙?jí)的學(xué)生由于入學(xué)時(shí)間不長(zhǎng)，有些學(xué)生尚未完全適應(yīng)學(xué)校生活，難以掌握正確的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)興趣不高。特別是對(duì)于相對(duì)年齡較小或者反應(yīng)較慢的學(xué)生，學(xué)習(xí)起來(lái)更加吃力。有些老師在面對(duì)學(xué)生不會(huì)做作業(yè)或者考試不及格的時(shí)候，往往是用批評(píng)、責(zé)罵等方式否定學(xué)生。低年級(jí)學(xué)生心理承受能力弱，以這樣的教學(xué)方式教育學(xué)生，將會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)喪

6、失信心甚至充滿恐懼。在這樣畏難的心理狀態(tài)下，學(xué)生難以集中精力學(xué)習(xí)，換來(lái)的又是教師的責(zé)罵。這樣，非但不能幫助他們健康、全面成長(zhǎng)，反而打擊了孩子的自尊心和自信心，使后進(jìn)生越來(lái)越“差”，從而發(fā)展為“厭世”，最終走向極端。我想，這些都不是我們作為教師和教育工作者所想要的結(jié)果。（3）教師評(píng)價(jià)過(guò)于片面?zhèn)鹘y(tǒng)的觀念總是把分?jǐn)?shù)作為評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)。有些教師認(rèn)為學(xué)習(xí)好的就是好學(xué)生，學(xué)習(xí)不好的就是差生，而沒(méi)有從德智體美全方面進(jìn)行科學(xué)地評(píng)價(jià)學(xué)生。有些后進(jìn)生雖