優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì) 培養(yǎng)學(xué)生能力

1、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)培養(yǎng)學(xué)生能力內(nèi)容摘要：文章通過案例的分析，強(qiáng)調(diào)了語文教師要想讓學(xué)生通過課文的學(xué)習(xí)，在有限的教學(xué)容量內(nèi)獲取有用的知識、方法、技能，培養(yǎng)學(xué)生能力，必須優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，合理進(jìn)行引導(dǎo)關(guān)鍵詞：“讀法”優(yōu)化設(shè)計(jì)培養(yǎng)能力中圖分類號：C41文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：《語文教學(xué)大綱》在“課文”這一節(jié)開頭就明確指出:“指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文，是語文課堂教學(xué)的主要內(nèi)容。傳授語文知識，訓(xùn)練語文能力，進(jìn)行思想教育，培養(yǎng)審美情趣，主要以課文為憑借?！边@就充分強(qiáng)調(diào)

2、了課文在語文教學(xué)中的重要作用。語文教師要想讓學(xué)生通過課文的學(xué)習(xí)，在有限的教學(xué)容量內(nèi)獲取有用的知識、方法、技能，培養(yǎng)學(xué)生能力，必須優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，合理進(jìn)行引導(dǎo)。韓雪屏教授在骨干教師培訓(xùn)班上講“語文教師的閱讀與教學(xué)”中也強(qiáng)調(diào):語文教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)以課文為媒介教給學(xué)生“讀法”，由篇達(dá)類使學(xué)生能由這幾篇會(huì)讀會(huì)寫同類的文章。而要做到這一點(diǎn)，教師課前必須充分準(zhǔn)備，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)。韓教授在講解中，沒有用高深的理論強(qiáng)行灌輸，而是結(jié)合具體篇目如魯彥的《聽潮

3、》、《瑞雪圖》、朱自清的《綠》、馮驥才的《珍珠鳥》帶著老師一同去發(fā)現(xiàn)規(guī)律：審美注意←審美理想←反饋↓↑（1）導(dǎo)語引入，激發(fā)興趣。聲音的特點(diǎn)是無形、無色、無味，轉(zhuǎn)瞬即逝，那么我們用什么方法用文字塑造聲音形象，讓它魅力永存呢？（2）朗讀欣賞，品味語言。學(xué)生先朗讀，親自感受白妞演唱的美妙。然后分組討論、品味語言。示例：a.“初不甚大，只覺入耳有說不出的妙境；五臟六腑里像熨斗熨過，無一處不伏帖，三萬六千個(gè)毛孔，像吃了人參果，無一處不暢快?！保◤?/p>

4、觸覺、味覺設(shè)喻，寫出了聲音的溫柔、甜暢。）b.“……節(jié)節(jié)高起。恍如傲來峰西面，攀登泰山的景象：初看傲來峰削壁千仞，以為上與天通；及至翻到傲來峰頂，才見扇子崖更在傲來峰上；及至翻到扇子崖。才見南天們更在扇子崖上；愈翻愈險(xiǎn)，愈險(xiǎn)愈奇！（用攀登泰山相比，形象地描繪出了歌聲的“愈翻愈險(xiǎn)，愈險(xiǎn)愈奇”）（3）教師點(diǎn)撥，學(xué)習(xí)技巧。學(xué)生在初步品味語言后，教師適當(dāng)點(diǎn)撥，學(xué)生很快就會(huì)發(fā)現(xiàn)作者描寫聲音的技巧：按照演唱的過程，逐層進(jìn)行細(xì)膩的描寫，調(diào)動(dòng)視覺、聽覺

5、、味覺、觸覺等多種感知器官，多角度地展開豐富的聯(lián)想，運(yùn)用形象精美的比喻，化無形為有形，變抽象為具體。同時(shí)，還輔以側(cè)面烘托，活現(xiàn)了白妞絕妙的演唱藝術(shù)，給人以強(qiáng)烈的美的感受。此外，作者還成功運(yùn)用了溝通視聽間的通感，花聽覺形象為視覺形象，從而誘發(fā)讀者想象，讓讀者憑借自己的經(jīng)驗(yàn)和想象力，在心靈深處再次鳴起那＂令人三月不知肉味＂的白妞的高超演唱。（4）課外拓展，類化訓(xùn)練。課上，筆者選取了魯彥的《聽潮》、葉君健的《看戲》、白居易的《琵琶行》等文章中