3+2模式下的會(huì)計(jì)專業(yè)課程銜接研究

1、3232模式下的會(huì)計(jì)專業(yè)課程銜接研究模式下的會(huì)計(jì)專業(yè)課程銜接研究摘要：構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，要把統(tǒng)籌中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展作為切入點(diǎn)，中高等職業(yè)教育的銜接，課程銜接是其核心內(nèi)容與關(guān)鍵的一環(huán)。本文擬以山東外貿(mào)學(xué)院與青島城陽職教中心32聯(lián)合招生模式下的會(huì)計(jì)專業(yè)課程銜接探索實(shí)踐為例，探討如何實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)專業(yè)中高職課程體系的系統(tǒng)遞進(jìn)與銜接。下載關(guān)鍵詞：中高職會(huì)計(jì)專業(yè)課程銜接1中高職會(huì)計(jì)專業(yè)課程銜接的必要性《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（20

2、102020年）》中明確提出我國職業(yè)教育發(fā)展目標(biāo)：形成彰顯終身教育理念的中、高職業(yè)教育統(tǒng)籌協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。2011年7月，教育部《關(guān)于推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導(dǎo)意見》指出，構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，要把統(tǒng)籌中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展作為切入點(diǎn)，并提出了中高職培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系與教材等十個(gè)方面的“銜接”。同時(shí)指出，十個(gè)銜接中，課程銜接是其核心內(nèi)容與關(guān)鍵的一環(huán)。會(huì)計(jì)專業(yè)是我國中、高等職業(yè)教育辦學(xué)歷史最為悠久的專業(yè)之一，并且

3、會(huì)計(jì)專業(yè)一直是中、高職院校的熱門專業(yè)，但是截止目前，尚無中、高職會(huì)計(jì)專業(yè)課程之間系統(tǒng)遞進(jìn)與內(nèi)涵銜接的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。各院校會(huì)計(jì)專業(yè)中高職課程，普遍存在著學(xué)科型體系設(shè)置課程、中高職課程內(nèi)容重復(fù)、技能訓(xùn)練重復(fù)等現(xiàn)象，不僅造成教育資源的浪費(fèi)，也極大的影響中職生源的高職生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。本文擬以山東外貿(mào)學(xué)院與青島城陽職教中心32聯(lián)合招生模式下的會(huì)計(jì)專業(yè)課程銜接探索實(shí)踐為例，探討如何實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)專業(yè)中高職課程體系的系統(tǒng)遞進(jìn)與銜接。2中高職會(huì)計(jì)專業(yè)課程體

4、系設(shè)置比較及其存在問題分析2011年9月開始，山東外貿(mào)職業(yè)學(xué)院與青島城陽職教中心開始聯(lián)合招收會(huì)計(jì)專業(yè)32學(xué)生，兩個(gè)院校開始進(jìn)行32模式下的會(huì)計(jì)專業(yè)課程銜接探索實(shí)踐。城陽職教中心原三年中職會(huì)計(jì)專業(yè)課程，課程類別包括公共課、專業(yè)課、實(shí)訓(xùn)課、實(shí)習(xí)課四類。專業(yè)課包括：經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)、統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)、基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、會(huì)計(jì)法規(guī)與職業(yè)道德、會(huì)計(jì)電算化實(shí)務(wù)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)、財(cái)務(wù)管理、稅收基礎(chǔ)知識(shí)等；實(shí)訓(xùn)課包括：會(huì)計(jì)基本技能實(shí)訓(xùn)、收銀實(shí)務(wù)、會(huì)計(jì)綜合模擬實(shí)訓(xùn)等；實(shí)習(xí)課是指最

5、后一學(xué)期為期半年的頂崗實(shí)習(xí)課程。山東外貿(mào)職業(yè)學(xué)院原對(duì)口三年高職會(huì)計(jì)專業(yè)課程，課程類別包括綜合素質(zhì)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)實(shí)踐課、職業(yè)拓展課、實(shí)習(xí)課五類。專業(yè)基礎(chǔ)課程包括：經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)、管理學(xué)基礎(chǔ)、會(huì)計(jì)基礎(chǔ)、稅法與財(cái)經(jīng)法規(guī)、會(huì)計(jì)信息化、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理、審計(jì)等；專業(yè)實(shí)踐課包括：會(huì)計(jì)基本技能、出納實(shí)務(wù)、會(huì)計(jì)信息化實(shí)訓(xùn)、會(huì)計(jì)綜合模擬實(shí)訓(xùn)等；職業(yè)拓展課程包括國際貿(mào)易、市場營銷等；實(shí)習(xí)課是指最后一學(xué)期為期半年的頂崗實(shí)習(xí)課程。比較以上兩個(gè)院校的中高職專

6、業(yè)課程設(shè)置，主要存在以下問題。2.1課程結(jié)構(gòu)都屬于學(xué)科型結(jié)構(gòu)聯(lián)合招生前兩個(gè)院校的課程體系結(jié)構(gòu)大致相同，課程類別都是以學(xué)科型的文化基礎(chǔ)課、專業(yè)理論課、專業(yè)技能課的三段式結(jié)構(gòu)為主，同時(shí)，各門以及培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)與個(gè)性發(fā)展的需要出發(fā)，制定適合中職基礎(chǔ)教育和高職提升教育相一致的課程體系，科學(xué)劃分中高職各自的教學(xué)范圍，整體考慮中高職課程銜接。4貫徹上述原則進(jìn)行會(huì)計(jì)專業(yè)中高職課程銜接的實(shí)踐探索4.1明確中高職培養(yǎng)目標(biāo)定位會(huì)計(jì)專業(yè)的就業(yè)企業(yè)，從規(guī)模性

7、質(zhì)來說主要分小微企業(yè)與大中型企業(yè)；中高職會(huì)計(jì)專業(yè)就業(yè)崗位群，主要包括出納、會(huì)計(jì)核算（往來結(jié)算、財(cái)產(chǎn)物資、資金、成本、財(cái)務(wù)成果等）、稅務(wù)處理（稅費(fèi)申報(bào)計(jì)算、納稅籌劃）、財(cái)務(wù)分析（財(cái)務(wù)成果分析、理財(cái)規(guī)劃等）、審計(jì)（審計(jì)、助理財(cái)務(wù)審計(jì)等），以及統(tǒng)計(jì)、金融保險(xiǎn)等相關(guān)崗位。進(jìn)行中高職課程銜接實(shí)踐探索過程中，首先根據(jù)社會(huì)需求及畢業(yè)生跟蹤調(diào)研，確定兩個(gè)院校在32聯(lián)合招生的各自的培養(yǎng)目標(biāo)定位。中職培養(yǎng)目標(biāo)：具有基本的科學(xué)文化素養(yǎng)、具有職業(yè)基本素質(zhì)和繼續(xù)

8、學(xué)習(xí)能力，能在大中型工商業(yè)企業(yè)及服務(wù)業(yè)企業(yè)的基層部門從事收銀、統(tǒng)計(jì)、管理（領(lǐng)班、主管）等方面工作；能在小微企業(yè)的從事會(huì)計(jì)核算與會(huì)計(jì)事務(wù)管理工作的技能型人才。高職培養(yǎng)目標(biāo)：具有良好職業(yè)道德，較高人文素養(yǎng)，具備熟練的財(cái)務(wù)崗位實(shí)務(wù)操作能力和職業(yè)可持續(xù)發(fā)展能力，能在青島地區(qū)與環(huán)渤海城市圈的各類大中小型企業(yè)，尤其是外向型企業(yè)從事會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)等工作的高素質(zhì)技能型財(cái)會(huì)崗位人才。主要就業(yè)崗位為這類企業(yè)的一線財(cái)會(huì)崗位，其中，初次就業(yè)崗位為出納、會(huì)計(jì)核算、成

9、本核算等會(huì)計(jì)核算崗位；升遷崗位為總賬報(bào)表、財(cái)務(wù)分析、資金管理等財(cái)務(wù)管理崗位等。4.2基于能力本位，進(jìn)行課程設(shè)置、教學(xué)模式、教材建設(shè)的中高職銜接創(chuàng)新實(shí)踐4.2.1以能力為本位建立崗位導(dǎo)向的中高職銜接課程會(huì)計(jì)是一門綜合性較強(qiáng)的專業(yè)，以能力為本位構(gòu)建中高職銜接的專業(yè)課程體系，須摒棄傳統(tǒng)的課程設(shè)置程式，按照社會(huì)對(duì)中職層次、高職層次技能型人才的實(shí)際需求，將專業(yè)課程設(shè)置與專業(yè)職業(yè)崗位有機(jī)結(jié)合，在課程教學(xué)中實(shí)現(xiàn)崗位職業(yè)能力的導(dǎo)入與漸進(jìn)式強(qiáng)化。以《財(cái)務(wù)

10、會(huì)計(jì)》課程為例，該課程是中職、高職都設(shè)置的會(huì)計(jì)專業(yè)主干核心課程。傳統(tǒng)《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程，按資產(chǎn)、負(fù)債、所有者權(quán)益、收入、費(fèi)用、利潤六大會(huì)計(jì)要素，以邏輯演繹方式構(gòu)建課程結(jié)構(gòu)與課程內(nèi)容，導(dǎo)致該課程的中高職課程內(nèi)容重復(fù)率高達(dá)60%以上，同時(shí)，過于理論化的教學(xué)內(nèi)容也不適合職業(yè)院校人才培養(yǎng)的要求。為解決該問題，在32聯(lián)合招生構(gòu)建中高職一體化課程體系過程中，我們嘗試以職業(yè)活動(dòng)為依據(jù)，按學(xué)生畢業(yè)后的專業(yè)就業(yè)崗位進(jìn)行該課程的重構(gòu)。根據(jù)我們的中高職培養(yǎng)目標(biāo)

11、定位，在會(huì)計(jì)核算方面，中職培養(yǎng)能在小微企業(yè)從事會(huì)計(jì)核算與會(huì)計(jì)事務(wù)管理工作的技能型人才；高職培養(yǎng)能在各類大中小型企業(yè)從事會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)等工作的高素質(zhì)技能型財(cái)會(huì)崗位人才。通常，小微型工商業(yè)企業(yè)涵蓋的日常經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)活動(dòng)簡單，會(huì)計(jì)崗位分工也通常最多包括出納、會(huì)計(jì)核算、會(huì)計(jì)主管三個(gè)崗位；大中型企業(yè)涵蓋的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)復(fù)雜，會(huì)計(jì)崗位分工也細(xì)化到包括諸如出納崗位、往來結(jié)算崗位、財(cái)產(chǎn)物資崗位、資金崗位、總賬報(bào)表崗位等諸多崗位。因此，我們在中職、高職分別設(shè)置《小微企