成長談談一種校園文化的建立

1、讀書＋賞識＝成長,—— 談談一種校園文化的建立,,我們的校園文化首先是一種讀書文化,首先是教師要讀書。國際上風行一種前沿管理理論——建立學習型組織。江澤民提出要在中國建立學習型社會。上海、大連等城市隨即提出要建立學習型城市。東莞也提出了要建立學習型城市。于是，種種關(guān)于“學習型××”說法多了起來，諸如學習型學校，學習型企業(yè)，學習型團隊等等。,我們的校園文化首先是一種讀書文化,企業(yè)的競爭（學校的競爭）說到底是學習力的競

2、爭。過去說是人才的競爭，現(xiàn)在看來這種提法是不夠了。因為人才的狀況只能說明今天，人才是會發(fā)展和變化的。他們或進步，或退步。流行的說法是知識總在老化的過程中，它就像牛奶一樣，有它的保鮮期。這個保鮮期只有十八個月。一個大學畢業(yè)生，在他四年級畢業(yè)時，他在大學里所學的知識已經(jīng)有一半已經(jīng)老化了。,學習型組織的特點,學習型組織是使組織內(nèi)成員能夠全身心投入并能持續(xù)增長其學習力（學習的毅力、學習的動力，學習能力）的一種組織。學習型組織是能夠整體提升學

3、校的素質(zhì)，提升整個學校的學習力的組織。,學習型組織的特點,學習型組織能夠讓人體驗到工作中生命意義的組織。（二十世紀人類最大的悲劇幾十億人生活在意義的真空中。）它能使其成員將潛力發(fā)揮出來。學習型組織是一個大家都能互相理解、互相支撐、相互欣賞的組織。它能使組織成員感覺到組織的溫馨，同事的善良。,學習型學校的校園文化,是一種充滿學習力的文化；是一種快樂工作的文化（四個理念：感恩的心態(tài)、善念的心態(tài)、積極的心態(tài)、包容的心態(tài)），相互欣賞，相互促

4、進，活出生命的意義來。是一種能夠持續(xù)保持創(chuàng)造力的文化；,學習型學校的校園文化,是一種反思的文化。①反思是最重要的學習，②反思是學習的基礎。工作決策→決策反思→行動→行動反思→文字化→經(jīng)驗共享→工作決策是一種共享的文化。每周分享一個好想法，每月分享一個好課例。通過分享來學習（物質(zhì)的交換，一個換一個；而知識的交換常常是一個變幾個）。,學習型組織的學習特點,強調(diào)“組織的學習”，個人學習→團隊學習→組織學習組織學習：以反饋為基礎的學習，

5、以反思為基礎的學習，以共享為基礎的學習。,蘇霍姆林斯基發(fā)現(xiàn)的問題,1、教學中，教師好像把重點都抓住了，難點都解決了，但是，學生呢？他們?nèi)匀徊粫忸}，因為他們的智力沒有得到訓練。不行，不能再這樣繼續(xù)下去了；2、在課堂里，孩子們回答問題往往缺乏生動的、個人的思想。語言也顯得單調(diào)貧乏。語言是“在缺乏形象的情況下進入學生的意識的?！闭Z言“本來是鮮艷芬芳的花朵，現(xiàn)在卻變?yōu)閵A在書頁當中的干枯的花片?！辈恍?，不能再這樣繼續(xù)下去了；,蘇霍姆林斯基發(fā)現(xiàn)

6、的問題,3、最后，他還發(fā)現(xiàn)，學生在學習中感受不到學習的樂趣。吸收著人類最寶貴的文化遺產(chǎn)，卻沒有獲得精神生活幸福；一位學生對母親說，讓我們搬到一個沒有學校的地方去吧。不行，再也不能這樣繼續(xù)下去了。他一次又一次地對自己和同事說：再也不能這樣繼續(xù)下去了！,問題的要害所在,他引導全體教師觀察學生腦力勞動的情況，“展現(xiàn)在教師面前的情景使得他們感到困惑不解……各科教師在研究了學生的學習技能之后發(fā)現(xiàn)，許多學生在閱讀技巧方面沒有達到足以自覺地領(lǐng)會教材

7、的程度。,問題的要害所在,學生之所以不能掌握知識，不會用詞句表達自己的思想，言語里就出現(xiàn)了坑坑洼洼，模糊不清這種智力上的‘口齒不清’，乃是因為他們還沒有學會流暢地、有理解地閱讀，沒有學會在閱讀的同時進行思考。許多學生的閱讀尚未變成一種半自動化的過程。孩子們在讀課文時：全身緊張頭上冒汗，唯恐讀錯了單詞，碰上多音節(jié)的詞往往讀不順暢，因為他們不會把這些詞和詞組作為一個整體來感知。他們的全部精力已經(jīng)放在了語言工具的使用上，而對于用這個工具來干什

8、么，他們已經(jīng)無暇顧及了。,問題的癥結(jié)終于找到了,為什么學生不會思考，因為他們不會閱讀；為什么學生不會學習，因為他們不會閱讀；為什么學生不愛學習，因為他們不愛閱讀。而為什么學生不會閱讀、不愛閱讀呢？,問題的癥結(jié)終于找到了,那是因為我們做教師的根本沒有引導學生去閱讀，沒有讓他們有足夠時間去的閱讀。更沒有恰當?shù)匾龑W生的閱讀。（數(shù)學老師說：“原來，某些學生之所以不會解算術(shù)應用題，是由于他們不會流暢地閱讀的緣故。”物理教師說：“既然學生

9、還不會閱讀，不懂他所讀的東西的意思，怎么能讓他學好我的物理課呢，”）,治理一所學校思路出來了,全體教師抓閱讀，抓全體學生的閱讀。要把每一個學生都領(lǐng)進書籍的世界，培養(yǎng)起對書的酷愛，使書籍成為智力生活中的指路明燈，只有當學生的智力生活是在書籍中度過的時候，他的學習愿望才能確立起來。閱讀應當成為吸引學生愛好的最重要的發(fā)源地。學校應當成為書籍的王國和思考的王國。應當教會每一個學生怎樣在書籍世界里遨游。,治理一所學校思路出來了,對一個善于思考

10、的學生來說，他在腦力勞動上所花費的時間，大約有三分之一是用在閱讀教科書上，而三分之二是用在閱讀非必修的書籍上面的，因為，思考習慣的形成，在決定性的程度上是取決于非必修的閱讀的。如果一個學生只讀教科書，把全部時間都花費在準備必修課上去，那末學習對他來說就會變成不堪忍受的負擔，并由此而產(chǎn)生許許多多的災難。,讓學生生活在書籍的世界里,所謂“生活在書籍的世界里”，這跟認真地、用功地學好功課并不是一回事。一個人很可能以優(yōu)異的成績從中學畢業(yè)，但是卻

11、完全不懂得什么是智力生活，完全沒有體驗過閱讀和思考這種人類的巨大喜悅。所謂“生活在書籍的世界里”，這就是追求思想的美，享受文化的財富，使自己變得更加高尚。,讓學生生活在書籍的世界里,青少年精神空虛的原因之一，就是缺乏真正的閱讀。在絕大多數(shù)情況下，我們的學生在學校里掌握的知識，并不是他們在今后的謀生中直接需要的；它們之所以需要，是為了使一個人在接觸了文化財富之后，感到自己是一個真正的人，產(chǎn)生一種自己是知識的主宰者的尊嚴感。,讓學生找到“自

12、己的書”,我們力求使每一個少年、每一個青年都找到一本或數(shù)本他“自己的”書，這些書應當在他的心靈里留下終生不可磨滅的痕跡。閱讀這樣的書是一種自我總結(jié)，是自我教育的開端，是面對自己良心的自白。,教師必須是讀書的表率,在引導學生閱讀的過程中，蘇霍姆林斯基還對帕夫雷什中學的老師提出了精神生活的要求，他說：“學生的智力生活的一般境界和性質(zhì)，在很大程度上取決于教師的精神修養(yǎng)和興趣；取決于他的知識淵博和眼界廣闊程度；,教師必須是讀書的表率,取決于

13、書籍在教師本人的精神生活中占有何種地位—如果你的學生感到你的思想在不斷地豐富著，如果學生深信你今天所講的不是重復昨天講過的話，那末閱讀就會成為你的學生的精神需要。還取決于教師到學生這里來的時候帶來了多少東西，教給學生多少東西，以及他還剩下多少東西。對一個教育來說，最大的危險就是自己在智力上的空虛，沒有精神財富的儲備?！保ㄒ粋€課例：用一生來備一堂課）,這就是一所普通中學所能做到的,蘇霍姆林斯基在帕夫雷什中學做了二十二年年校長，直至他最

14、后死在校長的崗位上。在這二十二年里，他與帕夫雷什中學的全體老師一道耕耘著這塊實驗田。他提出了愉快教育、成功教育、全面發(fā)展教育的理念，并以畢生的努力地實踐著這些理念。,這就是一所普通中學所能做到的,蘇霍姆林斯基本人則從一位普通的中學教師發(fā)展成為一位世界級的教育專家，他為我們留下了四十多部專著，八百多篇論文。他的這些東西被人們稱作中學教育的百科全書，稱作活的教育學。而帕夫雷什中學也從一所普通的向村學校成為了一所世界著名的實驗學校。世界各國的

15、教育工作者們，紛紛前去參觀學習，他們從這所學校里，獲得了許多寶貴的啟示。這就是一所普通中學所能做到的。,我如何指導學生課外閱讀,建立班級圖書角、圖書箱讓學生填寫閱讀登記卡，建立學生閱讀檔案經(jīng)常為學生開設一些文學講座，每天一個小故事,我如何指導學生課外閱讀,和學生一起玩智力游戲題：幾道智力題：①戴帽子的游戲、②狼過河的游戲、③稱乒乓球的游戲、④不要埋怨數(shù)學作業(yè)多，給你做一個簡單的作業(yè)，只怕你作不了（將一張紙對折64次）。⑤給你一把尺

16、子和一根繩子，你量出那棟教學樓的高度。⑥假設地球是一個表面光滑的球體，用一根繩子將它牢牢捆住，然后均勻地放松3米，問：這時候，地球的表面與繩子之間，能否鉆過一只螞蟻？(不要相信所謂的常識，要相信知識。）,其次，我們的校園文化是賞識文化,除了老師之間互相賞識外，更多的是教師要特別學會賞識學生。我曾經(jīng)做過一個調(diào)查問卷。我們了解到，學生最渴望得到的是老師的理解和尊重。比如，其中有這么一項內(nèi)容：,其次，我們的校園文化是賞識文化,在下面所列的教

17、師的品質(zhì)中，哪些是最重要的（限填三項）？Ａ、具有愛心和耐心 Ｂ、具有幽默感 Ｃ、知識淵博 Ｄ、興趣愛好廣泛 Ｅ、良好的儀表 Ｆ、尊重每一位同學 Ｇ、教學有方法 Ｈ、能寬容同學 Ｉ、性格溫和 Ｊ、品德高尚 Ｋ、理解學生，善于與學生交流在1008份問卷中，有703人選擇了“理解學生，善于與學生交流思想”這一條。有620人回答的是：“尊重每一位同學”。,某些班主任的做法,個

18、別班主任的做法確實是事與愿違的。1、他們或者認為學生還小，什么都不懂，不能與他們平等地交流思想。有的班主任在一個很長的時間內(nèi)沒有和學生談過心，講過知心話。即使談話，也往往是一些套話、官腔，缺乏真情的吐露和真誠的交流。,某些班主任的做法,2、他們或者在班級管理中實行“家長獨裁”，整天沉著臉，一切以我說了算，動不動就指責就訓斥，總以為自己比學生高明許多。3、他們或者總喜歡數(shù)落嘮叨，老是說，“你們怎么不用功啊，怎么不聽話呀！”“你們反應怎么這

19、樣慢啊？”等等。4、他們或者老是喜歡把一些學生和另外一些比較優(yōu)秀的學生去比，老是喜歡說“你看人家多好，你為什么做不到人家那么好！”“你為什么這么不爭氣啊，你為什么不向人家學習？”如是等等。,設身處地地想一想,你自己設身處地地想想，假如你是學生，你喜歡班主任怎樣待你？如果你在工作中，領(lǐng)導整天對你沉著臉，不予交流，不予理睬；如果你的領(lǐng)導老是一味地訓斥你，抱怨你，數(shù)落你；或者總是把你與其他人去比較，說你如何如何不行，你能干得好工作嗎？你做得

20、出成績來嗎？你肯定受不了，肯定不愿干。“己所不欲，勿施于人。”你為什么把你不喜歡的東西給予學生，你又怎么能期望得到學生的歡迎？,把學生當作一個活生生的人來對待,把自己的學生當作一個活生生的有個性的人，一個處在發(fā)展過程中的人。而不是你的一個試驗品，不是顯示你工作成績一個砝碼。這樣他就不會為了一兩分平均分的降低，一兩個學生成績的考砸了，而去抱怨學生。,把學生當作一個活生生的人來對待,你要站在一個較高的層次上來看待班主任工作——我們是在育人

21、，我們現(xiàn)在所做的工作不過是學生自身發(fā)展過程中一個鏈，一個環(huán)節(jié)。而最終的目的是要把每個學生培養(yǎng)成為優(yōu)秀的公民，培養(yǎng)成為全面發(fā)展的優(yōu)秀的人。,1、給學生以滿意的微笑。每天給學生多一點微笑是不難做到的，但這卻是對學生尊重的開始，而給學生以尊重是教師能給學生的最好的禮物。理解學生，這也是很重要的起點。我們要知道，任何一個人的心里都渴望他人的尊重，尤其是自己以為最重要的人的尊重。我們就是我們學生心目中最重要的人。,我們可以想一想，我們自己有沒有這

22、個需要，有沒有這個欲望。人同此心，心同此理。我們沒必要把對學生的愛深藏在心底而不表現(xiàn)出來，而應該以微笑表現(xiàn)出來，告訴學生：我尊重你，重視你。他知道了，他心里便高興了，便滿足了。這又有什么不好呢？,2、多一點與學生交流。每周一定要拿出一些時間來與學生交流交流，溝通溝通。彼此談一談對一些問題的看法，討論一下關(guān)于學生前途的問題，討論一下關(guān)于時事政治的問題。應該允許他有不同的意見，允許他有自己的觀點。不要急于作出什么結(jié)論，不要急于得出正確的判斷

23、。,關(guān)鍵是能夠通過這些交流達到溝通思想的目的，達到彼此了解的目的，達到融洽感情的目的，這就夠了。還有就是在交流中要與學生講心里話，不要講套話，不要讓學生覺得你是不真誠的。那樣的話，即使我們每天都與學生交流，也換不到學生的真心的。,3、多一點關(guān)心學生的學習。是真關(guān)心不是假關(guān)心，關(guān)心他學得怎樣，而不是分數(shù)怎樣。學習其實就是對知識進行整理和處理的過程，我們可以聽他談一談關(guān)于對某門學科的看法（有些學科我們不懂也沒關(guān)系，讓他談，就是對他的鍛煉，就

24、是加深他所學的知識），我們可以看看他把這門知識整理得怎樣。,我們這樣做實際上是和學生玩一種學習的游戲，玩一種動腦的游戲，學習其實就是一種高級的游戲，千萬不要把學習變成學生最大的痛苦。如果某些學生目前學習有問題，我們也可以和他討論一下如何補救的問題，大家可以尋求妥善解決的辦法。,4、經(jīng)常地真心地夸獎學生。我們不妨設想一下，在工作中我們最渴望得到的什么？不就是他人的肯定和夸獎嗎？既然這樣，我們?yōu)槭裁床话堰@個自己很喜歡的東西給予學生呢？在學生

25、心靈深處，有一種成為成功者的欲望。一個好的班主任必須注意發(fā)現(xiàn)每一個學生身上的閃光點，發(fā)現(xiàn)他們做得正確的事情，幫助他們認識到自己的長處，認識到自己的進步。,我們一旦發(fā)現(xiàn)學生做得好時候，就要馬上告訴學生，這件事做得很對。這樣做使我感到高興（一定是真高興，而不是在哄學生）。并且告訴學生，我為什么高興。要使學生感到我們心中的愉快。要告訴學生，老師非常喜歡他們，真的，非常喜歡，希望他們今后再這樣做。,5、 當然，我們也要適當?shù)嘏u學生，處于正在成

26、長過程中的學生除了對表揚有一種迫切的需要外，還迫切需要老師給他一種含有深深的愛意的批評（或含有愛意的告誡，含有愛意的責備）。這種批評或責備不是冷冰冰的，不是幸災樂禍的，不是嘲弄似的，不是滔滔不絕的；而是簡明扼要的、語重心長的。含有深深的愛意的——帶著老師的真情實感的。,我們的建議,把我們的微笑送給學生；把我們的尊重送給學生；把我們的關(guān)心送給學生；把我們的夸獎送給學生；把我們充滿愛意的批評送給學生。這，就是理解，就是尊重，就是關(guān)