[教育]遠(yuǎn)程教育的現(xiàn)狀、趨勢(shì)、及挑戰(zhàn)

1、遠(yuǎn)程教育的現(xiàn)狀、趨勢(shì)、及挑戰(zhàn),一、遠(yuǎn)程教育的理念,開放教育的先河,孔子有教無類（551 BC – 479 BC) 理念：“所有社會(huì)成員，無論類別、貴賤、名族、國(guó)別，都享有受教育的權(quán)利”。實(shí)踐：3000弟子；年齡15－55；貴族、商人、平民、甚至坐過監(jiān)牢的弟子。,,,遠(yuǎn)程教育的萌芽,漢代的私學(xué) (206 BC – 220 AD)私學(xué)：著錄弟子在私學(xué)注冊(cè)；應(yīng)地理原因師生分離，個(gè)別輔導(dǎo)；學(xué)生之間學(xué)習(xí)；任何時(shí)間、任何地方、個(gè)人進(jìn)度學(xué)習(xí)

2、；學(xué)成同樣可以出仕。,,,遠(yuǎn)程教育的雛形,隋(581-) 唐(618-970) 的科舉制允許任何年齡、種族、家庭地位的任何人士通過任何學(xué)習(xí)方式，參加考試。中國(guó)有著1300年的開放學(xué)習(xí)和自學(xué)知識(shí)和智慧的傳統(tǒng)。,,,開放高等教育的先驅(qū),宋元明清的書院宋(960 ) － 清(1644-1911) 民間集資；教學(xué)和研究；指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)；獨(dú)立學(xué)習(xí)；學(xué)生提問；講會(huì)制定；學(xué)生年齡從青少年至80歲。,,,國(guó)外遠(yuǎn)程教育的起源和發(fā)展,1844：英國(guó)皮

3、特曼的函授課程1858:倫敦大學(xué)的校外課程 1887：布里格斯的倫大函授學(xué)院1892：遠(yuǎn)程教育一詞的出現(xiàn),,,我國(guó)遠(yuǎn)程教育的發(fā)展,1914年：我國(guó)商務(wù)印書館創(chuàng)立函授學(xué)社50年代開始：函授部1960年：北京電大創(chuàng)立1979年：各省開始建立電大目前：44所省級(jí)電大1999年：31所網(wǎng)絡(luò)學(xué)院成立目前：67所網(wǎng)絡(luò)學(xué)院,,,現(xiàn)代社會(huì)要求,知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)教育的全民化學(xué)習(xí)的終身化開放和靈活學(xué)習(xí),,,遠(yuǎn)程教育的機(jī)遇,“將來的教育是

4、遠(yuǎn)程教育的世界”；“普通高校如果沒有遠(yuǎn)程教育，它將失去應(yīng)有的地位和優(yōu)勢(shì)”；“學(xué)生在考慮選擇專業(yè)時(shí)，他們將不再考慮大學(xué)的名氣，而是考慮專業(yè)在國(guó)際國(guó)內(nèi)的聲譽(yù)；“計(jì)算機(jī)的價(jià)格將大幅度地下降，它將象電話一樣進(jìn)入普通家庭，為遠(yuǎn)程教育的發(fā)展提供廣闊的前景；“E－lerning將成為企業(yè)培訓(xùn)的主要形式”。,,,遠(yuǎn)程教育的優(yōu)勢(shì),學(xué)生自由選擇課程，靈活地安排學(xué)習(xí)進(jìn)度；學(xué)習(xí)不受年齡、時(shí)間、地點(diǎn)、空間的限制；學(xué)生能通過萬維網(wǎng)，獲得大量的學(xué)習(xí)資源和

5、信息；學(xué)生能通過萬維網(wǎng)，與不同地方的學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)；通過跨時(shí)空的優(yōu)質(zhì)資源共享，降低成本；促進(jìn)終身教育和教育全民化的實(shí)現(xiàn)。,,,遠(yuǎn)程教育的發(fā)展,遠(yuǎn)程教育發(fā)展的五代及其技術(shù)應(yīng)用特征函授模式多媒體模式電子遠(yuǎn)程模式靈活學(xué)習(xí)模式互動(dòng)網(wǎng)上教學(xué)模式（James Taylor， 2004),,,遠(yuǎn)程教育理念,為由于種種原因不能進(jìn)入校園和課堂學(xué)習(xí)的人們，提供第二次靈活和高質(zhì)量的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。對(duì)象主要是在職成人高等教育的層次上理

6、念：成熟度和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、相關(guān)工作經(jīng)驗(yàn)、以及學(xué)習(xí)內(nèi)容在工作中的運(yùn)用。,,,現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育理念,,,（1）如何為由于種種原因而不能接受傳統(tǒng)面授教育的人們，提供一種靈活的高質(zhì)量的教育機(jī)會(huì)。（2）如何為接受面授教育的學(xué)生，融入遠(yuǎn)程教育的形式，創(chuàng)造新的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)習(xí)效果 。,二、遠(yuǎn)程教育的現(xiàn)狀,遠(yuǎn)程教育的層次,基礎(chǔ)教育課堂教學(xué)改革邊遠(yuǎn)地區(qū)學(xué)生專門的虛擬學(xué)校（特殊學(xué)生）高等教育 繼續(xù)教育,,,遠(yuǎn)程高等教育的模式

7、,（1）一元模式:單一的遠(yuǎn)程教育模式， 指開放大學(xué)。一元模式（巨型大學(xué)）（舉例）中國(guó)廣播電視大學(xué)系統(tǒng)， 1979南非大學(xué)，1873（1946年改名）法國(guó)國(guó)立遠(yuǎn)程教學(xué)中心，1939英國(guó)開放大學(xué)，1969西班牙遠(yuǎn)程大學(xué)，1972,,,一元模式（巨型大學(xué)舉例）（續(xù)）,泰國(guó)的蘇可泰開放大學(xué)，1978南韓放送通信大學(xué)，1982土耳其的Anadolu大學(xué)，1982印度尼西亞的Terbuka大學(xué)，1984印度英迪拉.甘

8、地國(guó)立開放大學(xué)，1985伊朗的Payame Noor 大學(xué), 1987,,,一元模式（非巨型大學(xué)）（舉例）,香港公開大學(xué)馬來西亞開放大學(xué)孟加拉國(guó)開放大學(xué)加拿大的阿薩巴斯卡大學(xué)菲律賓大學(xué)菲律賓開放大學(xué)荷蘭開放大學(xué)尼日利亞國(guó)立開放大學(xué)比利時(shí)開放大學(xué),,,遠(yuǎn)程教育的二元和三元模式,（2）二元模式普通院校設(shè)有遠(yuǎn)程教育的專門機(jī)構(gòu)（3）三元模式院校內(nèi)的院/系設(shè)有全部面授的專業(yè)和課程也設(shè)有通過遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的專業(yè)和課程面授和遠(yuǎn)程課

9、程學(xué)分互認(rèn),,,二元或三元模式（舉例）,迪肯大學(xué)賓夕法尼亞州立大學(xué)南昆士蘭大學(xué)馬里蘭大學(xué)大學(xué)學(xué)院馬來西亞理工大學(xué)鳳凰城大學(xué)哈根大學(xué)英屬哥倫比亞大學(xué)斯丹福大學(xué)牛津大學(xué)南太平洋大學(xué)西蒙.弗雷澤大學(xué),,,國(guó)際協(xié)會(huì)/ 機(jī)構(gòu),,,,國(guó)際開放和遠(yuǎn)程教育理事會(huì)國(guó)際會(huì)議，1938年開始，每?jī)赡赀M(jìn)行一次。 英聯(lián)邦進(jìn)修組織,地區(qū)性協(xié)會(huì),亞洲開放大學(xué)協(xié)會(huì)（1987）國(guó)際法語國(guó)家遠(yuǎn)程教育協(xié)會(huì)歐洲遠(yuǎn)程教育大學(xué)協(xié)會(huì)非洲遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)

10、協(xié)會(huì)全球網(wǎng)上教學(xué)協(xié)會(huì)泛太平洋遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)協(xié)會(huì)美洲遠(yuǎn)程教育聯(lián)盟南太平洋群島地區(qū)遠(yuǎn)程教育協(xié)會(huì)中國(guó)高等院校遠(yuǎn)程教育專業(yè)委員會(huì),,,全國(guó)性協(xié)會(huì),加拿大遠(yuǎn)程教育協(xié)會(huì)巴西遠(yuǎn)程教育協(xié)會(huì)美國(guó)遠(yuǎn)程教育聯(lián)盟丹麥開放大學(xué)協(xié)會(huì)新西蘭遠(yuǎn)程教育協(xié)會(huì)德國(guó)遠(yuǎn)程教育協(xié)會(huì)印度遠(yuǎn)程教育協(xié)會(huì)澳大利亞開放和遠(yuǎn)程教育協(xié)會(huì)愛爾蘭全國(guó)遠(yuǎn)程教育理事會(huì)坦桑尼亞遠(yuǎn)程教育協(xié)會(huì),,,省/ 州協(xié)會(huì),阿爾伯達(dá)省遠(yuǎn)程教育和培訓(xùn)協(xié)會(huì)密蘇根州遠(yuǎn)程教育協(xié)會(huì)馬里蘭州遠(yuǎn)程教育協(xié)會(huì)

11、密西根州遠(yuǎn)程教育協(xié)會(huì)薩斯喀徹省遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)聯(lián)會(huì),,,學(xué)術(shù)期刊,遠(yuǎn)程教育（澳大利亞）開放學(xué)習(xí)（英國(guó)）美國(guó)遠(yuǎn)程教育遠(yuǎn)程教育期刊（加拿大）歐洲遠(yuǎn)程教育（英國(guó)）亞洲遠(yuǎn)程教育（日本）馬來西亞遠(yuǎn)程教育遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)（新西蘭）印度開放學(xué)習(xí)國(guó)際開放和遠(yuǎn)程教育評(píng)論（加拿大）師資和教育發(fā)展國(guó)際期刊（印度）開放、靈活、及遠(yuǎn)程教育國(guó)際期刊（印度）,,,國(guó)際會(huì)議：ICDE,1999： 新的教育領(lǐng)域：網(wǎng)絡(luò)世界的教與學(xué)2001：學(xué)習(xí)的未來和未來的學(xué)習(xí)

12、：變革中的策略2004：網(wǎng)絡(luò)世界中的終身學(xué)習(xí),,,國(guó)際會(huì)議：AAOU,遠(yuǎn)程教育的質(zhì)量保證體系遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者開放和遠(yuǎn)程教育的系統(tǒng)和模式開放學(xué)習(xí)和遠(yuǎn)程教育的理念、教學(xué)論、及技術(shù)入學(xué)機(jī)會(huì)和平等：遠(yuǎn)程教育面臨的挑戰(zhàn)數(shù)碼時(shí)代的開放和遠(yuǎn)程教育：邁向終身學(xué)習(xí)的社會(huì)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和開放遠(yuǎn)程教育中的合作和聯(lián)合人人享有優(yōu)質(zhì)教育：開放遠(yuǎn)程教育的使命與挑戰(zhàn),,,遠(yuǎn)程教育的獎(jiǎng)項(xiàng),國(guó)際開放和遠(yuǎn)程教育理事會(huì):遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)獎(jiǎng)遠(yuǎn)程教育個(gè)人獎(jiǎng)（對(duì)社會(huì)的貢獻(xiàn)）遠(yuǎn)

13、程教育終身貢獻(xiàn)獎(jiǎng),,,遠(yuǎn)程教育的獎(jiǎng)項(xiàng),英聯(lián)邦進(jìn)修組織:遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)杰出成就獎(jiǎng)遠(yuǎn)程教材杰出獎(jiǎng),,,遠(yuǎn)程教育的獎(jiǎng)項(xiàng),亞洲開放大學(xué)協(xié)會(huì):最佳學(xué)術(shù)論文獎(jiǎng)遠(yuǎn)程教育服務(wù)獎(jiǎng),,,遠(yuǎn)程教育的獎(jiǎng)項(xiàng),海爾現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育論文獎(jiǎng)海爾現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育論文獎(jiǎng)2003年華人遠(yuǎn)距教育學(xué)術(shù)論文第一屆經(jīng)綸獎(jiǎng),,,國(guó)際論壇,1、12/2001開始: 整體規(guī)劃；確定主題；擬邀請(qǐng)的作者；論文指南；邀請(qǐng)信；版權(quán)（中英文）。2、1-7/2002: 邀請(qǐng)專家撰文；催稿；審閱；

14、修改；明確版權(quán)；翻譯；校對(duì)；評(píng)論；編輯；修改；出版。3、8/2002正式推出。4、集體的智慧和力量。,,,理念與實(shí)踐,教育管理：理念、模式、現(xiàn)狀、挑戰(zhàn)、策略。教學(xué)設(shè)計(jì)：理念、模式、在不同國(guó)家的運(yùn)用和成效。支持服務(wù)：理念、模式、方法、重要性、成本昂貴。遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)：動(dòng)機(jī)、自律、自我圖式等。師資發(fā)展：入職訓(xùn)練、在崗培訓(xùn)、高級(jí)人員培訓(xùn)。質(zhì)量保證：資源庫；課程開發(fā)；評(píng)價(jià)和考試。學(xué)習(xí)互動(dòng)：理念、派別、作用、運(yùn)用。國(guó)際合作：優(yōu)勢(shì)、困難

15、、挑戰(zhàn)、策略。個(gè)案研究：一國(guó)、一校。,,,系列叢書（中英文）,1、國(guó)際論壇：現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的理念與實(shí)踐. 中英文版，第一冊(cè). 2003年。 2、國(guó)際論壇：現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的理念與實(shí)踐. 中英文版，第二冊(cè)，2004年。3、國(guó)際論壇：現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的理念與實(shí)踐. 中英文版，第三冊(cè)，2005年。,,,三、網(wǎng)上教學(xué)的理念和實(shí)踐,報(bào)告內(nèi)容,網(wǎng)上學(xué)習(xí)的三種派別 網(wǎng)上學(xué)習(xí)環(huán)境的建構(gòu)和測(cè)評(píng)網(wǎng)上學(xué)習(xí)向混合式網(wǎng)上學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變 混合式網(wǎng)上學(xué)習(xí)向整合式網(wǎng)上

16、學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變,第一部分：網(wǎng)上學(xué)習(xí)的三種派別,2006遠(yuǎn)程教育國(guó)際論壇2006年5月22日－25日,背景,20世紀(jì)90年代初，專業(yè)網(wǎng)絡(luò)程序員用HTML等網(wǎng)絡(luò)編程語言開發(fā)課程。20世紀(jì)90年代中，專門的網(wǎng)上教學(xué)平臺(tái)出現(xiàn)。集教學(xué)和管理一體化的平臺(tái)，如：WebCT；Blackboard；FirstClass等。 教師無需太多網(wǎng)絡(luò)編程知識(shí)，開發(fā)和管理網(wǎng)上課程。,網(wǎng)上學(xué)習(xí)平臺(tái)功能,,網(wǎng)上課程基本功能匯總,網(wǎng)上學(xué)習(xí),術(shù)語：從網(wǎng)上教育到網(wǎng)上學(xué)習(xí)

17、的轉(zhuǎn)變。要素：網(wǎng)絡(luò)；學(xué)習(xí)；網(wǎng)絡(luò)和學(xué)習(xí)的側(cè)重。 人員：技術(shù)；教育；IT及教育背景。,技術(shù)為導(dǎo)向的理念,網(wǎng)上學(xué)習(xí)離不開網(wǎng)絡(luò)，也就離不開計(jì)算機(jī)專業(yè)技術(shù)人員，這就吸引了許多技術(shù)專家轉(zhuǎn)向研究網(wǎng)上學(xué)習(xí)，因而出現(xiàn)了一些以技術(shù)為導(dǎo)向的網(wǎng)上學(xué)習(xí)理念的代表人物，典型的如卡恩（Khan) 、羅斯（Ross）、保利遜 (Polyson)。,以技術(shù)為導(dǎo)向的理念(舉例）,卡恩：《基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)》（1997）網(wǎng)上教學(xué)應(yīng)該包括八個(gè)組成部分：課程內(nèi)容建設(shè)多媒體

18、成分網(wǎng)絡(luò)工具：交流工具（異步交流：同步交流）； 遠(yuǎn)程訪問工具；因特網(wǎng)導(dǎo)航工具；檢索和其它工具。計(jì)算機(jī)和存儲(chǔ)設(shè)備網(wǎng)絡(luò)鏈接和網(wǎng)絡(luò)服務(wù)提供者編程語言和工具服務(wù)器網(wǎng)絡(luò)瀏覽器和其它應(yīng)用程序,以學(xué)習(xí)論為導(dǎo)向的理念,有的學(xué)者認(rèn)為，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)只不過是教學(xué)的媒體，只是用來傳遞教學(xué)，網(wǎng)上學(xué)習(xí)歸根到底是教育的領(lǐng)域，由此出現(xiàn)以學(xué)習(xí)論為導(dǎo)向的網(wǎng)上學(xué)習(xí)理念。主要代表人物如里夫斯（Reeves, T.C.)、曼森（Mason)等。,學(xué)習(xí)論為導(dǎo)向的理念（舉例

19、）,湯姆森.里夫斯等（1997）基于萬維網(wǎng)的交互學(xué)習(xí)的有效維度。,,,,,,,,,,,學(xué)習(xí)論和技術(shù)并重的理念,這派學(xué)者認(rèn)為，基于技術(shù)的分類或者基于學(xué)習(xí)論的分類，各有側(cè)重，但都不全面，由此提出一種技術(shù)和學(xué)習(xí)論并重的綜合理念，如莫德瑟等（Mioduser et. al, 2000）安德森（Anderson, 2004）。,學(xué)習(xí)論和技術(shù)并重的理念（舉例）,莫德瑟等提出的網(wǎng)上學(xué)習(xí)組成部分,基于遠(yuǎn)程教育的交互理論,資料來源：辛娜敏，2004，第5

20、6頁。,網(wǎng)上學(xué)習(xí)的綜合模式,圖一：安德森的綜合網(wǎng)上學(xué)習(xí)模式（Anderson, 2004，p. 49）。,第二部分：網(wǎng)上學(xué)習(xí)環(huán)境的建構(gòu)和測(cè)評(píng),2006遠(yuǎn)程教育國(guó)際論壇2006年5月22日－25日,卡恩:網(wǎng)上學(xué)習(xí)八個(gè)維度,卡恩:網(wǎng)上學(xué)習(xí)的框架,內(nèi)地：網(wǎng)上課程認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn),黃榮懷教授等建立，包括六個(gè)一級(jí)指標(biāo)、32個(gè)二級(jí)指標(biāo)、44個(gè)三級(jí)指標(biāo)。六個(gè)一級(jí)指標(biāo)是教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容、可用性、技術(shù)性、信息呈現(xiàn)、以及文擋資源.（黃榮懷，2003）。

21、,臺(tái)灣：網(wǎng)上課程的維度,楊家興教授：七個(gè)維度和33項(xiàng)子指標(biāo)傳遞方式規(guī)劃；教材內(nèi)容組織；教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)；教學(xué)管理；系統(tǒng)服務(wù)；平臺(tái)技術(shù)規(guī)格；教學(xué)環(huán)境安排。,學(xué)習(xí)環(huán)境測(cè)評(píng),弗雷澤（Fraser，1986，1998〕第一代：學(xué)習(xí)環(huán)境的研究第二代：學(xué)習(xí)環(huán)境的測(cè)評(píng),學(xué)習(xí)環(huán)境測(cè)評(píng)量表（OLEs）,10所高校合作，3，000名左右網(wǎng)上學(xué)習(xí)者參與。第一個(gè)網(wǎng)上學(xué)習(xí)環(huán)境測(cè)評(píng)量表（OLES)英文版；中文簡(jiǎn)體版；中文繁體版。中文簡(jiǎn)體版：北京師范大學(xué)遠(yuǎn)

22、程教育研究所網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。(張偉遠(yuǎn)，2004),學(xué)習(xí)環(huán)境測(cè)評(píng)量表,網(wǎng)上學(xué)習(xí)環(huán)境評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系,,,,網(wǎng)上學(xué)習(xí)環(huán)境測(cè)評(píng)量表的結(jié)構(gòu),,,,學(xué)習(xí)環(huán)境測(cè)評(píng)量表,楊（Yeung，2003)6個(gè)維度：機(jī)構(gòu)支持；課程開發(fā)；教/學(xué)過程；課程結(jié)構(gòu)；學(xué)生支持；評(píng)價(jià)和評(píng)估。21項(xiàng)指標(biāo)有效數(shù)據(jù)：87個(gè)網(wǎng)上學(xué)習(xí)者,第三部分：網(wǎng)上學(xué)習(xí)向混合式網(wǎng)上學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變,2006遠(yuǎn)程教育國(guó)際論壇2006年5月22日－25日,原因,在歐洲共同體的大學(xué)進(jìn)行的一項(xiàng)網(wǎng)上教學(xué)

23、的比較研究中，他們把“網(wǎng)上教學(xué)”定義為“使用因特網(wǎng)技術(shù)加強(qiáng)教和學(xué)”（International Strategic Information Service，2002）。我們對(duì)亞洲七國(guó)九地十所開放大學(xué)的106名負(fù)責(zé)網(wǎng)上課程的教師的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)97％的教師進(jìn)行的網(wǎng)上教學(xué)，其實(shí)是運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)來提供資源、信息、以及加強(qiáng)互動(dòng)，它只是作為傳統(tǒng)教學(xué)的支持和輔助手段。（張偉遠(yuǎn)，2003）國(guó)外一些新的虛擬大學(xué)失敗的教訓(xùn)。,混合式網(wǎng)上學(xué)習(xí)的含義,最初的概

24、念認(rèn)為，網(wǎng)上學(xué)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)是獨(dú)立的，混合式學(xué)習(xí)提出這兩種模式是并列的?；旌鲜綄W(xué)習(xí)試圖把網(wǎng)上學(xué)習(xí)的靈活性和課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)和效益結(jié)合起來，從而使學(xué)習(xí)更適合個(gè)人，同時(shí)課程傳遞的范圍更廣。,混合式學(xué)習(xí)的觀點(diǎn),第一種觀點(diǎn)：混合式學(xué)習(xí)是教學(xué)傳遞媒體的結(jié)合；第二種觀點(diǎn)：混合式學(xué)習(xí)是教學(xué)方法的結(jié)合；第三種觀點(diǎn)：混合式學(xué)習(xí)是網(wǎng)上教學(xué)和面授教學(xué)的結(jié)合。 格雷厄姆認(rèn)為，前兩種觀點(diǎn)只是反映了教學(xué)媒體或者教學(xué)方法的作用，只是第三種觀點(diǎn)真正地反映了歷史上

25、出現(xiàn)的混合式學(xué)習(xí)系統(tǒng)，格雷厄姆（Graham, 2006),混合式學(xué)習(xí)的模式,模式一：技能驅(qū)動(dòng)的混合式網(wǎng)上學(xué)習(xí)模式二：態(tài)度驅(qū)動(dòng)的混合式網(wǎng)上學(xué)習(xí)模式一：能力驅(qū)動(dòng)的混合式網(wǎng)上學(xué)習(xí)瓦利塞（Valiathan，2002）,第四部分：混合式網(wǎng)上學(xué)習(xí)向整合式網(wǎng)上學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變,2006遠(yuǎn)程教育國(guó)際論壇2006年5月22日－25日,原因,網(wǎng)上教學(xué)和課堂教學(xué)結(jié)合的目的是希望最大限度地發(fā)揮各種方式的優(yōu)勢(shì)，最大限度地減低不足，通過良好的整體設(shè)計(jì)

26、形成一種整合的模式。 混合式學(xué)習(xí)這一術(shù)語并沒有能夠真正反映出這種教學(xué)模式的內(nèi)涵。,整合式網(wǎng)上學(xué)習(xí)教育系統(tǒng),Jochems, et. al., 2004, p.8,討論,任何一種網(wǎng)上學(xué)習(xí)理念，都可以對(duì)網(wǎng)上學(xué)習(xí)實(shí)踐產(chǎn)生積極作用，關(guān)鍵在于融合和應(yīng)用。 理論的探討應(yīng)該和實(shí)踐結(jié)合起來，理論來源于實(shí)踐，理論在實(shí)踐中修正，理論能指導(dǎo)實(shí)踐。,請(qǐng)閱讀,張偉遠(yuǎn)、吳廷堅(jiān)（2007）網(wǎng)上學(xué)習(xí)的發(fā)展和理念變革的國(guó)際研究。,四、遠(yuǎn)程教育的未來趨勢(shì),1、遠(yuǎn)程教

27、育的主流化,未來遠(yuǎn)程教育的作用：建構(gòu)一個(gè)國(guó)家的終身教育體系“ 終身教育在建構(gòu)知識(shí)社會(huì)中起著關(guān)鍵的作用，教育機(jī)構(gòu)應(yīng)該考慮發(fā)展遠(yuǎn)程教育的可能性，這就需要重新確定機(jī)構(gòu)的作用、使命、規(guī)劃、和功能”（聯(lián)合國(guó)教科文，2002）。 2002年AAOU：數(shù)碼時(shí)代的開放遠(yuǎn)程教育：邁向終身學(xué)習(xí)的社會(huì)。 2004年ICDE：在網(wǎng)絡(luò)世界中的終身學(xué)習(xí)。,,,遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)的發(fā)展特征：教育管理向多層次發(fā)展（從總部到教學(xué)中心，甚至境外教學(xué)中心

28、）；課程層次向?qū)Χ嘣l(fā)展（培訓(xùn)、專業(yè)證書、學(xué)位課程）教學(xué)師資向多元發(fā)展（全日制教師、兼職教師、輔導(dǎo)教師）；學(xué)生類別向多元發(fā)展（兼讀制學(xué)生；全日制學(xué)生）；教學(xué)資源向多元發(fā)展（自己開發(fā)資源；合作辦學(xué)資源；開放資源）；教學(xué)方法向多元發(fā)展（面授、輔導(dǎo)、遠(yuǎn)程）；技術(shù)應(yīng)用向多元發(fā)展（廣播、電視、錄音、錄像、音頻會(huì)議、視頻會(huì)議、網(wǎng)上討論、網(wǎng)上同步交流、網(wǎng)上異步交流、網(wǎng)上自動(dòng)應(yīng)答系統(tǒng)等）。遠(yuǎn)程教育的多層次和多元化的發(fā)展需要標(biāo)準(zhǔn)化和規(guī)范化的

29、教育管理。,2、管理模式的標(biāo)準(zhǔn)化,管理標(biāo)準(zhǔn)化的優(yōu)勢(shì),能保證系統(tǒng)內(nèi)部環(huán)節(jié)有效運(yùn)作及相互協(xié)調(diào)能保證管理和教學(xué)工作的效率能保證管理和教學(xué)工作的質(zhì)量能保證在穩(wěn)步發(fā)展中求改革及創(chuàng)新,3、機(jī)構(gòu)運(yùn)作的市場(chǎng)化,政府的稅收不能負(fù)擔(dān)日益增長(zhǎng)的在職教育的需要，雇傭機(jī)構(gòu)和個(gè)人都應(yīng)對(duì)進(jìn)修給予一定的投資。教育的全民化要求遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)實(shí)行靈活的、自負(fù)盈虧的機(jī)制，因此，遠(yuǎn)程教育需要以市場(chǎng)需求為驅(qū)動(dòng)力。遠(yuǎn)程教育將通過教育輸入和教育輸出的途徑，擴(kuò)大教育規(guī)模，以達(dá)

30、到規(guī)模效益，這將需要通過市場(chǎng)運(yùn)作來達(dá)到。,,,采用市場(chǎng)運(yùn)作的模式,在義務(wù)教育后教育機(jī)構(gòu)采用“用者自負(fù)”的原則，即學(xué)生作出投資以獲得日后的回報(bào)。企業(yè)及機(jī)構(gòu)的員工培訓(xùn)應(yīng)看作是一種人力投資教育機(jī)構(gòu)通過提供優(yōu)質(zhì)教育服務(wù)收回成本教育機(jī)構(gòu)整合優(yōu)質(zhì)資源，提高運(yùn)作效率，達(dá)到良好的社會(huì)效益和自負(fù)盈虧的經(jīng)濟(jì)目標(biāo)。在教育市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中，政府應(yīng)該要求教育機(jī)構(gòu)確立質(zhì)量保證機(jī)制。,,,4、教育合作的國(guó)際化,是面對(duì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)挑戰(zhàn)的應(yīng)對(duì)策略是分享優(yōu)質(zhì)國(guó)際教育資

31、源的有效途徑（如遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)材料等分享）是教育領(lǐng)域發(fā)展最為迅速的辦學(xué)模式是能創(chuàng)造多贏局面的一種有效的形式,,,是遠(yuǎn)程教育發(fā)展的生命線是與正規(guī)教育銜接的重要理據(jù)是與正規(guī)教育貫通的重要理據(jù)是遠(yuǎn)程教育健康發(fā)展的關(guān)鍵是遠(yuǎn)程教育可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵,5、質(zhì)量保證的完善化,6、教學(xué)方式的整合化,未來高教新藍(lán)圖：面授教育和遠(yuǎn)程教育之間的整合面授教育和遠(yuǎn)程教育將沒有明顯的界限面授教育中采用遠(yuǎn)程教育的形式傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中的理念，能在網(wǎng)上教學(xué)得到

32、靈活、方便、有效地應(yīng)用,,,普通高校教育新模式,教學(xué)管理教學(xué)模式教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)分長(zhǎng)期積累和互認(rèn)（面授和遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)；院校之間）在職人員的培訓(xùn)和入職培訓(xùn)資源再分配質(zhì)量保證體系合作和聯(lián)合遠(yuǎn)程教育的研究,,,7、遠(yuǎn)程教育獨(dú)立學(xué)科的形成,教育領(lǐng)域的新興學(xué)科：遠(yuǎn)程教育將普遍成為一門獨(dú)立而熱門的學(xué)科,,,五、我國(guó)遠(yuǎn)程教育發(fā)展面臨的挑戰(zhàn),1、教育體系的國(guó)際脫軌,現(xiàn)存問題,在義務(wù)教育后存在著與正規(guī)教育系列并存的四種教育：繼續(xù)教育、成人教育

33、、職業(yè)教育、及遠(yuǎn)程教育，這四種教育互相重疊，互相包含。問題：與正規(guī)教育在資歷和學(xué)歷上不銜接、不貫通。與國(guó)際上正規(guī)教育和其他各類教育互相貫通的終身教育體系是脫節(jié)的。,面臨困境,面對(duì)跨境教育浪潮的沖擊，如果我國(guó)的教育體系不能與國(guó)際接軌，難以與境外高等教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行資歷上的互認(rèn)和課程上的銜接，這將對(duì)跨境合作辦學(xué)造成困難，對(duì)我國(guó)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)境外的優(yōu)質(zhì)課程在入學(xué)要求上造成障礙。,2、四類教育重疊的癥結(jié) 繼續(xù)教育 成人教育 職業(yè)教育 遠(yuǎn)程教

34、育,繼續(xù)教育對(duì)象的五種界說,繼續(xù)教育對(duì)象的五種界說(續(xù)）,文獻(xiàn)分析結(jié)果(一）,繼續(xù)教育對(duì)象需要重新定位,在知識(shí)經(jīng)濟(jì)型的終身學(xué)習(xí)社會(huì)中，繼續(xù)教育不應(yīng)再是有一定學(xué)歷或者專業(yè)技術(shù)職稱的人員所需要的，而應(yīng)是一種全民化的教育。,文獻(xiàn)分析結(jié)果（二）,繼續(xù)教育和成人教育部分重疊 繼續(xù)教育和職業(yè)教育部分重疊 繼續(xù)教育和遠(yuǎn)程教育部分重疊,成人教育的對(duì)象,文獻(xiàn)分析結(jié)果,成人教育和繼續(xù)教育部分重疊 成人教育和職業(yè)教育部分重疊 成人教育和遠(yuǎn)程教育部分重

35、疊,職業(yè)教育的對(duì)象,文獻(xiàn)分析結(jié)果,職業(yè)教育和繼續(xù)教育部分重疊 職業(yè)教育和成人教育部分重疊 職業(yè)教育和遠(yuǎn)程教育部分重疊,遠(yuǎn)程教育的對(duì)象,文獻(xiàn)分析結(jié)果,遠(yuǎn)程教育使用的范圍很廣，因?yàn)槿魏我活悓W(xué) 習(xí)群體，都可以通過遠(yuǎn)程的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)。從這一角度看，遠(yuǎn)程教育與繼續(xù)教育、成人 教育、以及職業(yè)教育又部分重疊。,問題癥結(jié),在教育體系中，如果缺乏統(tǒng)一的分類標(biāo)準(zhǔn)，就會(huì)造成各種教育之間互相交叉、相互重疊的情況。這明顯表現(xiàn)在繼續(xù)教育、成人教育、職業(yè)教育

36、、以及遠(yuǎn)程教育的關(guān)系之中。,癥結(jié)分析,繼續(xù)教育是按照教育的連續(xù)性來劃分的，它是相對(duì)正規(guī)教育而言的； 成人教育是按照學(xué)習(xí)者的年齡來劃分的，它是相對(duì) 未成年人的教育而言的； 職業(yè)教育是按照教學(xué)內(nèi)容來劃分的，是相對(duì)于學(xué)術(shù) 性內(nèi)容而言的； 遠(yuǎn)程教育是按照教學(xué)的模式來劃分的，是相對(duì)于面授教學(xué)而言的。 由于四種不同的劃分標(biāo)準(zhǔn)，產(chǎn)生了四類互相重疊的教育。,3、教育體系模式的構(gòu)想,教育體系的國(guó)際接軌,需要科學(xué)地澄清繼續(xù)教育、成人

37、教育、職業(yè)教育、以及遠(yuǎn)程教育之間的關(guān)系；探討各類教育在整個(gè)教育體系中的位置；從而成為建立正規(guī)教育和其它各類教育銜接和溝通的終身教育體系的基礎(chǔ)。,構(gòu)建教育體系標(biāo)準(zhǔn)依據(jù),按照聯(lián)合國(guó)教科文擬定的《國(guó)際教育標(biāo)準(zhǔn)分類》，我國(guó)教育可以相應(yīng)地分為8個(gè)層次：學(xué)前教育；初等教育；初級(jí)中學(xué)教育；高級(jí)中學(xué)教育；?？平逃槐究平逃?；研究生教育；不能限定級(jí)別的各種教育，如短期培訓(xùn)課程。（金一鳴，1999，第28－34頁）,構(gòu)想體系,體系特征,兩個(gè)系列:正

38、規(guī)教育系列；繼續(xù)教育系列，這兩個(gè)系列在義務(wù)教育后互相貫通和銜接。九個(gè)層次：學(xué)前教育、小學(xué)教育、初中教育/ 同等水平的職業(yè)技術(shù)教育；高中教育/ 同等水平的職業(yè)技術(shù)教育；?？平逃? 高職教育；本科教育；碩士研究生教育、博士研究生教育；不能限定層次的各種教育（如專業(yè)資格文憑/ 證書、培訓(xùn)課程、興趣課程）。兩類對(duì)象: 全日制學(xué)生、兼讀制學(xué)習(xí)者。三種模式：面授教育、遠(yuǎn)程教學(xué)、整合式教學(xué)。,各類教育銜接的理據(jù),繼續(xù)教