遠程教育導論

1、1江南大學現(xiàn)代遠程教育考試大作業(yè)考試科目:《遠程教育導論》一、題目（一）簡答題：50分1、簡述魏德邁獨立學習理論的遠程學習系統(tǒng)具備的六個特征。答：1）學生和教師分離；2）教學過程通過印刷的、書寫的和其他各種媒體手段進行；3）教學是個別進行的；4）學習通過學生自身的活動實現(xiàn)；5)學習是在學生自身環(huán)境條件中進行的；6)學生控制自己的學習進度。2、簡述建構主義學習理論及其基本學習觀。答：建構主義教學的目的是培養(yǎng)新世紀善于學習的終身學習者，使他

2、們能夠自我控制學習過程，具有自我分析和評價能力；反思與批判能力以及創(chuàng)新精神。因此，建構主義學習理論給我們提出了新的知識觀，也給傳統(tǒng)教學帶來了一場革命。使教學的中心由教師向學生轉移，這就要求我們徹底地改變傳統(tǒng)的知識觀、學習觀、教學觀、學生觀和教師觀。3、簡述教育技術在遠程教育中的三個應用。答：1）促進教育結構的變革。包括教育的組織結構、教育的目標和內容結構、教育的規(guī)劃結構、教育的投入結構、教材的結構、教育的科研結構、教育方式結構等。2）優(yōu)

3、化教育環(huán)境。包括創(chuàng)造教與學的愉悅環(huán)境，激發(fā)學習興趣；運用多種表現(xiàn)手法，形象展示教育信息，增進學習者的理解力；發(fā)揮多媒體功用，形成多種感官刺激，提高學習效率；知識的發(fā)展和建構，培養(yǎng)探究性學習的能力，實施素質教育；教育資源的優(yōu)化配置，實現(xiàn)交流與共享等。3）提高教育質量和降低教育成本。4、簡述學習支持服務系統(tǒng)的三個主要服務。答：1）學習支持服務系統(tǒng)應立足于以學生為中心樹立以學生為中心的觀念，為學生提供適合學生自學的教材、建立面向學生個人的學習

4、指導、咨詢機構、配備強有力的輔導人員，設立有利于學生間交互的學習中心，并保證學生對于建立在現(xiàn)代技上的各種教育資源的充分利用。2）多個渠道、多種方式提供遠程教育支持服務。設立遠程教育服務機構。這是向學生提供支持服務的主要渠道，具體支持服務方式可分為：課程教材開發(fā)、集中面授輔導、設立學習中心、提供計算機網絡、學習包等。利用信息數(shù)據(jù)庫管理技術和具備雙向交互功能的教學管理軟件，可以實現(xiàn)網上咨詢、報名、交費、選課、查詢等功能。作業(yè)與考試管理、學籍

5、管理通過教學管理系統(tǒng)軟件快速、準確地實現(xiàn)。3）教學管理系統(tǒng)軟件還可以按照管理人員的指令對學員提問、作業(yè)和考試的情況作系統(tǒng)分析，自動進行教學情況和效果的評估。5、簡述遠程教育與傳統(tǒng)教育的區(qū)別與聯(lián)系。答：遠程教育與傳統(tǒng)教育的聯(lián)系：遠程教育與傳統(tǒng)教育的聯(lián)系：遠程教育并不是傳統(tǒng)教育體系的終結者，而應與現(xiàn)行教育體系結合，充分發(fā)揮學校的資源優(yōu)勢，使其成為傳統(tǒng)教育體系的延伸。1）、遠程教育和傳統(tǒng)教育各自有各自的優(yōu)勢，綜合起來起運用則會揚長補短、符合時

6、代發(fā)展需求、達到最佳效益。2）、遠程教育運用于傳統(tǒng)教學，有利于教學資源的設計、開發(fā)、利用和管理。遠程教育與傳統(tǒng)教育的區(qū)別：遠程教育與傳統(tǒng)教育的區(qū)別：3程協(xié)調人、討論話題、課程進度、時間安排、課后作業(yè)、考核、師生互動、生生互動環(huán)節(jié)、及時反饋系統(tǒng)；MOOC(慕課)將知識傳授課程放到教室外，可以說是翻轉課堂，課外自主學習，提出問題，課內完成作業(yè)討論交流，打破傳統(tǒng)課堂先教后練，課內講授課外練習的學習模式。從以教師為中心真正轉變?yōu)橐詫W生為中心，增

7、加了學生和教師之間的互動和個性化的接觸時間，創(chuàng)造了讓學生對自己學習負責的環(huán)境，幫助老師成為學生身邊的“教練”，而不是在講臺上的“圣人”?；贛OOC(慕課)教育模式，在課前瀏覽課程內容與安排，獲取教師在學習網站提供的各類學習資料，包括課程及操作的文檔、視頻；在課中，進行積極討論與交流，學會提出問題，學會從大量信息過濾知識；在課后制作個人學習資料，如音頻視頻等，進行分享，充分利用社會化網絡工具，如微博、博客、社交網站的開展互動學習，建立學

8、習網絡，充分利用開放實驗室，積極練習操作并分享心得，定期參加教學計劃。今后教師基于MOOC(慕課)所設計的翻轉課堂模式開展教學，與傳統(tǒng)課堂教學不通，更多的是扮演課程發(fā)起人和協(xié)調角色，而非課堂主導者；設定學習主題、安排互動、推薦學習資料，促進分享和協(xié)作；使用“MOOC(慕課)”的優(yōu)質在線資源，與自己教學相結合，設計混合學習方法；指導學生課下進行視頻內容的學習、練習操作與交流心得，課堂上進行專業(yè)學習內容的重點分析、知識總結，解決學生存在的問

9、題，解答存在的問題，進行反饋和評價；增強了師生交流與個性化溝通，提高了學生的學習興趣與成效。MOOC(慕課)首先給廣大教師們敲響了一個警鐘——失去知識壟斷性的教師們職業(yè)生涯怎么過？我的建議是應該切實轉變角色，從單純的講師變成“教練”，能夠為學生提供個性化指導。或者說，教師要將傳統(tǒng)的指令性教學變成建設性學習服務。與大學流行的全程MOOC(慕課)不同，美國許多中小學采用“翻轉課堂”模式，讓學生課前在網上觀看教學視頻，這樣老師就可以在面對面課

10、堂上集中答疑和討論問題。此類網上、網下學習活動相結合的“混合學習”倒是值得大學去大力推廣的。對于廣大教師而言，要做好準備迎接信息化教育的挑戰(zhàn)。首先要轉變觀念，認識到自己已經不是學生的權威知識源；二是轉換角色，從單純的知識傳授者變?yōu)閷W者、助學者、促學者、評學者；三是發(fā)展信息化教學能力，能夠在網絡環(huán)境中開展有效教學與進行協(xié)同知識創(chuàng)新。二、要求答題前請認真仔細審題。簡答題要求簡明扼要、全面和準確，緊扣題目。論述題2要求緊密聯(lián)系自己的實際談感