[教育]依托農遠工程大力提高農村中小學教學質量促進教育均衡發(fā)展

1、依托農遠工程大力提高農村中小學教學質量促進教育均衡發(fā)展,何克抗http://www.etc.edu.cn 北京師范大學 現代教育技術研究所2008年10月,依托農遠工程大力提高農村中小學教學質量促進教育均衡發(fā)展,一．引言 二．項目的研究目標 三．項目的實施概況 四．項目的實施效果 五．項目的理論基礎,一. 引言,忽視對農村學校課堂教學過程的研究，這是歷來農村教育研究的薄弱環(huán)節(jié)。幾十年來，我們國家設立了不少農村教育研

2、究中心或農村教育研究所，也有一大批專家學者投入到這一研究領域。但是很遺憾，通過國內外文獻調研，很難找到能真正從教育科學的理論與實踐層面去研究農村學校的課堂教學過程、并從中探索出切實提高農村中小學課堂教學質量途徑與方法的論文（更缺乏這方面的專著）。 目前有關農村教育研究的文章并非沒有，相反，連篇累牘，但往往都是有關農村教育政策、教育投入機制、教育管理體制的研究，以及有關教育均衡發(fā)展和教育公平的純理論探討，或是有關農村教育現狀

3、（如拖欠教師工資、輟學率、普九達標、農民工子女教育……等）的調研報告。這些政策性研究和調研報告無疑是需要的、而且其中有些文章還不乏真知灼見，因而具有較大的意義與價值。 但是課堂教學是農村教育的主陣地，忽略了這個主陣地，要想提高教學質量，達到教育公平（特別是至關重要的教育結果公平）只能是空中樓閣或紙上談兵。,一. 引言,眾所周知，教育公平包括教育起點公平、教育過程公平和教育結果公平。實現這三方面的公平都要投入大量的人力、財力

4、、物力（尤以教育起點公平為甚），但真正具有重大實際意義的是教育結果公平——只要能夠讓農村孩子也能享受到和城里孩子一樣的良好教育（能達到同樣的學科考試成績和能力素質要求），他們的教育起點不公平（例如農村孩子大部分沒有學前教育、小學的師資和硬件設施等條件也遠不如城里學校）也就不會讓人太介意了。 按照傳統(tǒng)教育公平理論，教育起點不公平和教育結果不公平之間必定呈現正相關——教育起點的不公平必將導致教育結果的不公平。這幾乎是

5、一條鐵律(不可改變的定律) 但是，在農遠工程已經完成，我國中西部廣大農村中小學普遍具有初步信息化教學環(huán)境（即至少配備有三種遠教模式設施中的一種或兩種）的條件下，如果運用信息化教學的創(chuàng)新理論、模式與方法，這條鐵律是否能被改寫呢？換句話說，在教育起點很不公平的前提條件下，是否也有可能達到教育結果相對比較公平的目標？這能做到嗎？很多人認為這是永遠無法實現的夢想！實踐是檢驗真理的唯一標準，一切都要通過試驗研究去實踐、去探

6、索才能找到最終的答案——這正是我們多年來實施“依托農遠工程大力提高農村中小學教學質量促進教育均衡發(fā)展試驗研究”項目的初衷和背景。,二．項目的研究目標,1．總體目標 通過信息化教學創(chuàng)新理論、模式與方法的有效運用，在農村地區(qū)建立一批核心示范校，使這批核心示范校在2～4年內實現學科教學質量與學生綜合素質的較大幅度提升，從而為實現教育的均衡發(fā)展，體現教育公平，探索出一套可操作、可推廣的有效經驗。 2．具體目標 試驗研究的具體目標

7、是： 在完全不增加課時、不增加學生課業(yè)負擔的前提下，要使農村中小學校的教學質量達到或接近大城市中心區(qū)一類學校（即優(yōu)秀學校）的水平，用城區(qū)一類學校的試卷考核試驗班學生，在成績上爭取達到無顯著差異。 不同學科的具體要求如下面所示:,二．項目的研究目標,2．具體目標 （1）語文：通過兩年左右時間，使上完小學二年級的農村兒童“能讀會寫”——能認讀2500以上常用漢字，能閱讀青少年通俗讀物，并能用電腦打寫出300 字以上（或用手寫

8、出150字以上）結構完整、通順流暢的文章;對已完成某個年級學習的農村兒童來說，其識字量、閱讀能力和寫作能力要達到城區(qū)一類學校同年級學生的水平。 （2）英語：使農村學生在詞匯量、聽力和口語表達能力等方面得到顯著提高；對已完成某個年級學習的農村兒童來說，其詞匯量、聽力和口語表達能力要達到城區(qū)一類學校同年級學生的水平。 （3）中小學所有其他學科：要通過信息技術與課程的深層次整合達到學科教學質量與學生綜合素質的較大幅度提升，這種

9、提升可以從達到新課標三維教學目標的深度、解決實際問題能力的提高、以及思維能力的發(fā)展等三方面來衡量。,,三．項目的實施概況,“依托農遠工程大力提高農村中小學教學質量促進教育均衡發(fā)展試驗研究”項目,是在“十一五”期間我們承擔的中央電教館重點課題“信息技術環(huán)境下的基礎教育跨越式發(fā)展試驗研究”,并取得顯著成果基礎上而發(fā)展起來的一項新研究課題。,三．項目的實施概況,1．本項目的由來與發(fā)展2．建立本項目農村試點校的最早探索

10、 ——白芒小學3．建立本項目第一個農村試驗區(qū) ——河北豐寧試驗區(qū) 4．建立本項目第二個農村試驗區(qū) ——廣州沙灣試驗區(qū)5．建立本項目第三個農村試驗區(qū) ——北京遠郊區(qū)縣試驗區(qū),三．項目的實施概況,1．本項目的由來與

11、發(fā)展 自2003年9月起，我們在深圳市南山區(qū)城鄉(xiāng)結合部的白芒小學（農民子弟校）建立了第一個實施“運用信息化教學創(chuàng)新理論大幅提高農村中小學教學質量促進教育均衡發(fā)展試驗研究”的試點校——從而正式拉開了開展本項目試驗研究的帷幕； 一年以后（2004年6月），我們在河北省豐寧滿族自治縣（國家級貧困縣）教育局的支持下，為本課題開辟了包括5所小學和1所中學的第一個農村試驗區(qū)，開始探索農遠工程背景下的農村貧困地區(qū)如何來實現“切實提高農

12、村中小學教育質量、促進教育均衡發(fā)展”的目標； 到2005年2月我們在廣州遠郊區(qū)沙灣鎮(zhèn)政府的推動與支持下，開始建立包括11所農村小學的第二個農村試驗區(qū)。 到2006年9月，在北京市教委基礎教育處的大力支持下，我們又在北京的遠郊區(qū)縣（延慶縣和昌平區(qū)）建立了包括20多所農村中小學的第三個農村試驗區(qū)。通過5年來的實踐探索，我們對本項目在農村中小學的實施，已取得較多的經驗，并積累了相當豐富的教學資源和一批很有價值的優(yōu)秀教學設計案例

13、；與此同時，我們的試驗研究也取得了比較顯著的效果。,三．項目的實施概況,2.建立本項目農村試點校的最早探索(白芒小學) 白芒小學地處城鄉(xiāng)結合部，是一所生源條件在南山區(qū)屬于最差之列的學校：在該校500多名學生中，90%的學生來自白芒村和麻磡村周邊的種養(yǎng)戶、工廠外來工、小商販家庭，家庭經濟條件都比較困難；只有不到10%的學生來自于常住戶籍家庭，這些家庭條件雖然較好，但家長多為無業(yè)居民，文化素質不高，學生的學前教育幾

14、乎等于零（都沒有上過幼兒園） ；而且這所學校還有個特點——學生的流動性很大（每學期為12%以上）。2003年9月在該校一年級開始語文、英語兩個學科的跨越式試驗的時候，有一些學生連普通話都不會說（其父母是來自四川或湖北的打工人員）；加上電腦教室設備陳舊落后，不具備上網條件，給試驗帶來許多困難。試驗教師也顧慮重重，認為這樣差的生源條件，能讓學生跟上一般的教學進度就不錯了，根本不可能實現大幅提高教學質量的目標。,,三．項目的實施概況,2．建立

15、本項目農村試點校的最早探索(白芒小學) 但是經過校長、試驗老師和試驗指導組人員半年多時間的艱苦努力與通力合作，到2004年4月該校的試驗已初見成效：絕大部分學生已具有初步的信息技能和一定的閱讀與寫作能力（包括原來連普通話都不會說的學生在內）；不僅能看一些寓言、童話或成語故事這類較簡單的通俗讀物，還能用電腦打寫出100-200字頗具童趣的短文；不少一年級學生掌握電腦操作和上網技術以后還回去教自己的家長。學生們的快速進步不僅使試

16、驗教師感到驚訝；家長們更是興奮不已，并對試驗學校深表謝意，有些原想暫時在白芒小學借讀一段然后把孩子轉到好學校去的家長，現在也改變主意不轉了；白芒小學的黃校長則深有感觸地說:“本項試驗不僅普遍而有效地提高了學生的識字、閱讀和寫作能力；更令人驚訝的是，這個試驗班的班風（勤奮學習、積極進取、團結友愛 、文明禮貌等）也大大優(yōu)于其他班級，真值得我們認真總結和深思！”,三．項目的實施概況,,2004年4月27日，深圳市南山區(qū)教育局在白芒小學召開了教

17、改試驗現場會——觀摩白芒小學一年級跨越式試驗班的語文和英語公開課。公開課取得了良好效果：前來觀摩的老師（不論區(qū)內還是區(qū)外）一致認為：從學生們在課堂上的自信心和言語表達（包括母語和英語表達）的流暢性看，完全看不出是農村的孩子，其總體表現甚至超出了城里某些優(yōu)秀學校學生的水平。 下面是白芒小學跨越式試驗班與非試驗班語文和英語成績的對比——,注：一（1）班為試驗班，一（2）班為非試驗班語文測試 均值比較表（2004.6）,三．項

18、目的實施概況,注：一（1）班為試驗班，一（2）班為非試驗班,深圳市白芒小學一年級試驗班和非試驗班的英語測試均值比較表（2004.6）,2.建立本項目農村試點校的最早探索(白芒小學),三．項目的實施概況,數據分析：1、深圳市白芒小學一年級試驗班和非試驗班相比， 語文測試成績在均值上均高于非試驗班學生：其中,閱讀高出近32分,電腦作文高出36分,手寫作文高出11分。 英語測試成績在均值上也都高于非試驗班學生：其中

19、,口語高出近31分,聽力高出8分,詞匯高出8.7分。2、通過獨立樣本T檢驗發(fā)現，白芒小學一年級試驗班和非試驗班相比，語文測試成績在閱讀、電腦作文、手寫作文等方面呈現顯著性差異（P<0.01）；英語測試成績在口語、聽力和詞匯等方面呈現顯著性差異（P<0.01）,三．項目的實施概況,2．建立本項目農村試點校的最早探索(白芒小學) 經過幾年課題試驗，白芒小學發(fā)生了很大變化，主要表現在： ①

20、 跨越式試驗激發(fā)了孩子們學習語文和英語的興趣，實現了教學方式與學習方式的變革，促進了學生在語文和英語方面知識與能力的較快發(fā)展; ② 培養(yǎng)了良好的學風、班風； ③ 試驗的開展也提升了教師進行教育科研和開發(fā)教學資源的能力，促進了教師的專業(yè)化發(fā)展，使一批年輕教師在試驗中迅速成長；,.,④ 課題試驗還促進了該校整體工作的開展，形成了學校的辦學特色，提高了學校的知名度，使該校由原來的“農村薄弱?！币卉S成為南山區(qū)乃至深圳

21、市的先進示范?！?007年3月南山區(qū)教育局還在白芒小學召開了全區(qū)的教學改革現場會，宣傳、推廣該校教改經驗（近年來到該校參觀學習的考察團絡繹不絕，其中有些來自省內其他地區(qū)、有些來自其他省份、還有不少來自香港和澳門）。,三．項目的實施概況,2004年4月，在河北省豐寧滿族自治縣（國家級貧困縣，山區(qū)農村）教育局的大力支持下，我們到豐寧縣進行了現場調研，就試驗校師資情況、學生人數、生源、班容量、教學設施等進行了仔細考察，初步確定當地5所小學和

22、1所中學作為本課題第一個農村試驗區(qū)的首批試驗校。在北京師范大學現代教育技術研究所與河北省豐寧縣教育局的共同努力下，該試驗區(qū)很快在2004年6月建立，并立即開展對試驗教師的入門培訓； 該試驗區(qū)的試驗研究工作則從新學年（2004年9月）正式開始——著重探索沒有網絡支持的、條件較差的農村教學環(huán)境下（這些農村校只配置了支持農村遠程教育工程第一、二兩種模式的設施——DVD光盤播放器和衛(wèi)星教學接收設備），如何來實現“大幅提高農村中小學

23、教學質量、促進教育均衡發(fā)展”的目標。,3 .建立本項目第一個農村試驗區(qū) (河北豐寧試驗區(qū)）,三．項目的實施概況,3 .建立本項目第一個農村試驗區(qū)(河北豐寧試驗區(qū)) 豐寧滿族自治縣地處河北省北部，是國家扶貧重點縣，地廣人稀，人口居住分散，在山區(qū)小學有不少復式教學班（在一個教室里兩個或兩個以上不同年級的班同時上課）。具有復式班的學校（教學點）多在比較偏僻、人口居住分散的地方，學校的辦學條件很差、教師年齡老化、教學水平相對較

24、低。因此，若在復式小學也開展本課題試驗，對于提高農村課堂教學的質量與效率將會具有較大的現實意義和推廣價值。,在豐寧教育局領導的大力支持和試驗校領導以及試驗教師的積極參與和努力下，豐寧試驗區(qū)的試驗研究工作在三年多時間內取得了較突出的成績。到目前為止豐寧試驗區(qū)已基本建設成為“依托農遠工程大力提高農村中小學教學質量促進教育均衡發(fā)展的試驗研究基地” 。,三．項目的實施概況,4．建立本項目第二個農村試驗區(qū)（廣州沙灣試驗區(qū)） 2005年

25、2月，在廣州番禺區(qū)沙灣鎮(zhèn)人民政府的全力推動和沙灣鎮(zhèn)教育指導中心的協(xié)同配合下，建立了本課題的第二個農村試驗區(qū)。沙灣鎮(zhèn)首批參加本課題試驗研究項目的學校有11所小學，其中在城鎮(zhèn)的小學有4所，在農村的有7所。到2008年底，本課題在沙灣鎮(zhèn)已開展將近4年，共有小學語文試驗班35個，小學英語試驗班16個，核心試驗教師51人。11所試驗學校在全面提高學生的綜合素質、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、促進教師專業(yè)化發(fā)展、提升學校教育信息化水平等方面均取得了較顯著的成

26、效。,2006年，潘友誼、陳虹等一批試驗教師被沙灣鎮(zhèn)評為“優(yōu)秀教師”；在2007年 “跨越式試驗第五屆全國年會”上，沙灣鎮(zhèn)獲優(yōu)異成績：5人次獲一等獎，18人次獲二等獎，21人次獲三等獎。一大批教師通過本課題的鍛煉脫穎而出，迅速成長為全校乃至全鎮(zhèn)、全區(qū)的骨干教師、優(yōu)秀教師。,三．項目的實施概況,5．建立本項目第三個農村試驗區(qū)（北京遠郊區(qū)縣試驗區(qū)） 2006年8月，在北京市教委的大力支持下，從十個遠郊區(qū)縣中首選延慶縣和昌平區(qū)作

27、為試點實施“運用創(chuàng)新教育理論大幅提高農村中小學教學質量促進教育均衡發(fā)展試驗研究”項目。由于延慶縣和昌平區(qū)參與該項目的中小學約80%都在農村地區(qū)，這就使延慶和昌平成為本課題的第三個農村試驗區(qū)（簡稱北京遠郊區(qū)縣試驗區(qū)）。 北京市遠郊區(qū)縣參加本項目試驗研究的中小學校共33所，其中昌平區(qū)的小學試驗校17所，中學試驗校7所；延慶縣的試驗校9所(全部為小學)，且絕大部分地處山區(qū)和深山區(qū)（在縣城的只有一所），是繼河北省豐寧縣之后的又一個

28、較典型的農村試驗區(qū)。 到目前為止，本課題在北京遠郊區(qū)縣已經開展了將近兩年，共有小學試驗班84個（昌平區(qū)66個，延慶縣18個）；直接參與課題的試驗教師共154人。將近兩年的時間雖然不長，但33所試驗學校都有較明顯的發(fā)展與變化，這主要表現在以下三個方面： ① 學生的語文成績（包括識字、閱讀和作文三方面）和英語成績（包括詞匯量、聽力和口語三方面）普遍有較大幅度的提升； ② 促進了學生綜合素質及其他學科

29、（例如數學）能力的發(fā)展； ③ 有效地提高了教師的教育理論素養(yǎng)、教學技能和從事教育科研的能力。,四．項目的實施效果,1．從語文、英語測試成績看本項目 在農村小學實施效果 2．從教師、家長評價意見看本項目 在農村小學實施效果 3．本項目在農村中學的實施效果,四．項目的實施效果,1．從語文、英語測試成績看本項目在農村小學實施效果 要想檢驗項目實施的效果，必須以該項目的研究目標

30、為依據。 如前所述，本項目的研究目標是：“在完全不增加課時、不增加學生課業(yè)負擔的前提下，要使農村中小學校的教學質量達到或接近大城市中心區(qū)一類學校（即優(yōu)秀學校）的水平，用城區(qū)一類學校的試卷考核試驗班學生，在成績上爭取達到無顯著差異?！?要按這種具體目標的要求來制定相關的評價與測試辦法，而且要具有較高的信度與效度，這是很困難的——不僅要求將辦學設施、師資隊伍和生源條件都較差的農村乃至山區(qū)的項目

31、校學生，要與大城市中心區(qū)各方面條件都較優(yōu)越的一類學校對比班學生用同樣題目進行測試；而且要求參加這種測試的農村校不是只有一、兩所，而是要有一定的批量）。 基于以上的考慮，特別是為了便于將農村校與城市中心區(qū)的名校作對比，我們確定于2007年的6月和9月下旬，分別對第三、第二兩個農村試驗區(qū)（即北京延慶昌平試驗區(qū)、廣州沙灣試驗區(qū)）的項目校學生、就語文和英語兩個學科的知識與能力按上述具體目標的要求做嚴格的測試（對比校則分別

32、選北京市和廣州市城區(qū)的幾所名校）；第一農村試驗區(qū)（豐寧試驗區(qū)）因地處河北山區(qū)，無法和使用同樣教材的本地城區(qū)名校做對比，只好將測試結果與新課標的要求進行比較。,四．項目的實施效果,1．從語文、英語測試成績看本項目在農村小學實施效果 為保證測試結果的信度與效度，對測試對象與測試條件、測試試卷的產生、評分標準及測試實施過程均提出了較嚴格的要求： （1）測試對象與測試條件 （2）測試試卷的產生及評分標準 （3）農村校

33、與城區(qū)名校語文、英語測試成績的 統(tǒng)計分析(3個農村試驗區(qū)的測試數據),四．項目的實施效果,（1）測試對象與測試條件 ① 測試對象 到2007年6月底，本項目在北京市遠郊區(qū)縣延慶、昌平農村試驗區(qū)已經實施一年左右，故參加此次測試的學校，主要是本課題在延慶、昌平已做滿將近一年的試驗班學生（即小學一年級學生）；為了對測試結果進行比較、分析，對比班選擇東城區(qū)、西城區(qū)、豐臺區(qū)四所名校一年級四個班

34、的學生。 到2007年9月底，廣州番禺區(qū)沙灣鎮(zhèn)農村試驗區(qū)已經實施兩年半， 故參加此次測試的學校，主要是本課題在沙灣鎮(zhèn)已做滿兩年的試驗班學生（即剛上小學三年級的學生）；對比班則選擇廣州市越秀區(qū)和荔灣區(qū)各一所名校的同年級學生。 （為了避免對這城區(qū)名校造成不應有的負面影響，在下面的測試成績表中對這城區(qū)名校將分別以代號表示，而不出現這些名校的真實名字。最后我們以這些名校同年級對照班的測試數據平均值作為比

35、較分析的對照組數據）,四．項目的實施效果,② 測試條件（語文） 先看語文學科的測試條件： 對符合下列條件的小學試驗校一或三年級試驗班的學生進行測試： 1）校長對試驗課題重視，學校對課題的管理到位（成立了學校的課題領導小組，并能對本校的課題實施經常進行督促和檢查）； 2）參與課題的試驗教師，其教學工作量應基本適中，不能超工作量太多（如果教學工作量過份超負荷，教師即便參與課題試驗，也沒有時間來學

36、習和思考跨課題的新理論、新模式與新方法，只能忙于應付繁忙的事務，因而難以達到較好的教學效果）； 3）試驗班學生是從一年級開始參與試驗，到現在、正好完成一年或兩年的試驗。 按照上述3個條件最后確定參加本次語文測試的延慶、昌平區(qū)試驗校共有 19 所（延慶6所、昌平13所）；沙灣鎮(zhèn)試驗校共有 7 所。,四．項目的實施效果,再看英語學科的測試條件： ② 測試條件（英語） 對符合下列條件的小

37、學試驗校一、三年級試驗班（的學生進行測試： 1)校長對試驗課題重視，學校對課題的管理到位（成立了學校的課題領導小組，并能對本校的課題實施經常進行督促和檢查）； 2)參與課題的試驗教師，其教學工作量應基本適中，不能超工作量太多； 3)試驗班學生是從一年級開始參與英語試驗，到現在（剛上三年級）正好完成整整兩年的英語試驗； 4)參與課題的試驗教師，在英語教學方面的資質應達到最起碼的要求——至少有英語中

38、?；蛴⒄Z職業(yè)學校以上學歷。 之所以對英語試驗班的測試要增加第4)個條件，是因為農村太缺英語老師，正因為缺英語老師，有些農村試驗校只能參與語文單科的跨越式試驗；或者其試驗班的英語課并非從一年級開始（許多農村校的英語課是從三年級才開始上）。這些都是參與本次測試的試驗校與試驗班（就學科來說）語文科要比英語科要多的主要原因。 按照上述4個條件最后確定參加本次英語測試的延慶、昌平區(qū)試驗校共有 16 所（延慶4所、昌平1

39、2所）；沙灣鎮(zhèn)試驗校共有 4 所。,四．項目的實施效果,（2）測試試卷的產生及評分標準 ① 測試試卷的產生過程 試卷的編制是由總課題組成員與課題試驗校的部分老師共同組成的擬題組來完成的。以廣州地區(qū)為例，測試試卷的產生過程如下： 1)先由廣州越秀區(qū)部分試驗學校提供小學階段二到六年級的期中、期末測試試卷，根據這些測試試卷來確定本次測試的題型。 2)本次測試的語文出題范圍涵蓋了小學一到三年級的

40、語文教材內容，擬題組按這些內容事先擬定包括生字、詞語、閱讀和寫作等四種能力測試的語文試卷四套；關于英語，擬題組則按照試驗班學生兩年試驗結束后，應能針對日常話題進行一般英語交際的要求，并結合一到四年級的廣州口語教材，編制了包括詞匯、聽力和口語三種能力測試的英語試卷四套。 3)這樣編制出幾套試卷后，經沙灣鎮(zhèn)和越秀區(qū)的小學語文和英語教研員審核，根據他們提出的意見予以修改、補充，才基本定稿。 4)如何由這幾套語文和英語試

41、卷中選出一套實際使用的測試試卷來，則是由越秀區(qū)教育局的教研員，在正式測試前作出最終決定。,四．項目的實施效果,（2）測試試卷的產生及評分標準 ② 試卷的評分標準 通過多方面征求任課老師的意見，這次小學語文和英語的測試采用以下評分標準： 語文試卷滿分100分，測試時間共90分鐘。試卷由生字、詞語、閱讀、寫作四個部分組成，其中生字滿分25分、詞語滿分15分、閱讀滿分30分、寫作滿分30分。

42、英語試卷滿分100分，試卷由筆試、聽力、口語三個部分組成，其中筆試滿分30分、聽力滿分30分、口語滿分40分。測試時，筆試題與聽力題在一份卷面上，測試時間為40分鐘；口語測試，每位學生約為10-15分鐘。（3）農村校與城區(qū)名校語文、英語測試成績的統(tǒng)計 分析(3個農村試驗區(qū)的測試數據),四．項目的實施效果,① 北京延慶昌平農村試驗區(qū)測試成績統(tǒng)計分析,◆ 語文測試：表5與表6是昌平、延慶兩個區(qū)的課題校測試學生與對照組的群體統(tǒng)計

43、數據以及差異的比較（下表中1.00表示昌平、延慶的課題校；2.00表示對照組）。,四．項目的實施效果,從兩者的平均分（表5）可知，課題校字詞句基礎與閱讀部分的平均分稍低于對照組的平均分，課題校作文與總分的平均分則高于對照組。通過獨立樣本T檢驗，從Sig. (2-tailed)<0.05可以看出：課題校與對照組在字詞句基礎部分、作文部分與對照組的差異顯著，其值分別是 1.736、5.356；閱讀部分、總分方面所有的課題校與對照組之間

44、沒有顯著差異。,四．項目的實施效果,◆ 英語測試：表11與表12是參加測試的昌平、延慶兩個區(qū)的課題校的所有學生與對照組的群體統(tǒng)計數據以及差異的比較（下表中1.00表示昌平、延慶的課題校；2.00表示對照組）。,四．項目的實施效果,從兩者的平均分（表11）可知，課題校的聽力、筆試、口語及總分四個方面均明顯高于對照組的平均分。通過獨立樣本T檢驗，從Sig. (2-tailed)<0.05可以看出：昌平課題校與對照組在聽力部分、筆試部分

45、、口語部分、總分這四個方面，均與對照組有著顯著差異，其值分別是0.97、1.99、5.50、8.469。,四．項目的實施效果,② 廣州番禺沙灣農村試驗區(qū)測試成績統(tǒng)計分析,◆ 語文測試：表1與表2是參加語文測試的沙灣鎮(zhèn)試驗校的所有學生與對比組的群體統(tǒng)計數據以及差異性的比較分析（下表中1 表示沙灣鎮(zhèn)的課題校；2表示對照組）。,表1：沙灣課題校與對比組的語文測試群體統(tǒng)計數據,四．項目的實施效果,表2：沙灣課題校與對比組的語文測試獨立樣本T檢驗

46、,從兩者的平均分（表3）可知，試驗校字詞基礎部分、閱讀部分、作文部分、總分的平均分均高于對照組。各項差值分別為：字詞1.68分、閱讀3.23分、作文7.43分，總分12.22分。通過獨立樣本T檢驗（表4），從Sig. (2-tailed)<0.05可以看出：沙灣農村校與對照組在字詞基礎、閱讀、作文和總分等各方面都存在顯著性差異。,四．項目的實施效果,◆ 英語測試：表3與表4是參加英語測試的沙灣鎮(zhèn)試驗校的所有學生與對比組的群體統(tǒng)計數

47、據以及差異性的比較分析（下表中1 表示沙灣鎮(zhèn)的課題校；2表示對照組）。。,表3：沙灣鎮(zhèn)試驗校與對比組的英語測試群體數據,四．項目的實施效果,表4：沙灣鎮(zhèn)試驗校與對比組的英語測試獨立樣本T檢驗,從兩者的平均分（表1）可知，試驗校聽力部分，筆試部分，口語部分和總分的平均分均高于對照組的平均分。各項差值分別為：聽力4.63分、筆試2.24分、口語3.94分、總分10.81分。通過獨立樣本T檢驗（表2），從Sig. (2-tailed)<

48、;0.05可以看出：沙灣鎮(zhèn)農村校與對照組在聽力、筆試、口語和總分等四個方面均存在顯著性差異。,四．項目的實施效果,③ 河北省豐寧試驗區(qū)測試成績的統(tǒng)計分析 如前所述，豐寧試驗區(qū)由于地處河北山區(qū)，無法和使用同樣教材的本地城區(qū)名校做對比，只好將測試結果與新課標的要求進行比較。豐寧試驗區(qū)自2004年6月開始參加本項目以來,分別于2006年6月初和2008年9月下旬,按照前面規(guī)定的“測試對象”和“測試條件”，先后對試驗班學

49、生進行了語文和英語兩個學科的能力測試。結果如下面所示。 ◆ 語文測試： 2006年6月對豐寧試驗區(qū)全部5所試驗校進行語文能力測試的結果——由下表可見，豐寧5所試驗校的識字和作文能力已完全達到新課標小學四年級以上的要求（北京和廣州的許多城區(qū)名校三年級小學生一般都達不到這個成績，而我們參與這次測試的試驗班學生僅僅是小學二年級）。,,豐寧試驗區(qū)小學識字量均值統(tǒng)計,平均識字量：2745.5字,,豐寧試驗區(qū)手寫測試均值統(tǒng)計,手

50、寫字數平均統(tǒng)計：215字,四．項目的實施效果,四．項目的實施效果,◆ 英語測試：測試學校：依據英語試驗學校測試條件，原來豐寧外國語學校與豐寧三小已經合并，豐寧廂黃旗小學和黃旗中心小學由于英語教師缺乏而沒有將英語試驗很好的堅持下來，5 所試驗學校中只有縣城的豐寧三小、豐寧一小兩所學校符合英語測試的條件，所以我們選擇這兩所學校的試驗班級進行測試（實際上是 3 所試驗校參加測試）。 測試學生情況：學生上三年級近半個月的時間，學生實際能力

51、為二年級結束后的水平。測試試卷難度：經英語教研員審核，此次英語測試試卷的難度已經超過國家英語新課標二級(1-9‘ELA’2.2)水平（國家英語新課標是從三年級開始，5、6年級才要求達到二級水平）。,英語測試成績統(tǒng)計（2008年9月）,從上表中可以看出，豐寧三小的口語、聽力和詞匯測試的優(yōu)秀率分別達到了25.45%、 39.29%、 32.12%，及格率分別達到了72.73%、 82.14%、66.07%； 豐寧一小三項測試

52、的優(yōu)秀率和及格率也達到了令人比較滿意的比例。,英語口語測試統(tǒng)計（看圖說話,10分鐘) （2008年9月）,豐寧三小學生的口語測試中學生平均可以說出8.91個句子，不同句型數也有5.69個；豐寧一小學生的口語測試中學生平均可以說出6.80個句子，不同句型數也有3.65個。 這些學生已經能夠基本達到二級所規(guī)定的“能用簡單的英語互致問候、交換有關個人、家庭和朋友的簡單信息。能根據所學內

53、容表演小對話或歌謠……”的基本要求（大體上接近當地四年級學生的水平）。,四．項目的實施效果,2、從教師、家長評價意見看本項目在 農村小學實施效果 （1）本課題的語文教學模式有助于提高學生的思想品德和精神風貌 （2）本課題對語文、英語以外的其他學科也有明顯促進作用 （3）本課題關注并初步實現了學困生的轉化 本項目在促進全體學生的學科知識與綜合素質提高的同時，也特別關注促進學困生的認知

54、發(fā)展。2005年9月，課題指導組選擇了沙灣鎮(zhèn)蜆涌小學、草河小學、古壩小學和螺陽小學的4個二年級試驗班中的20名學習比較困難的學生作為研究對象，幫助試驗教師對這4個班級實施關注學困生的差異教學。為了驗證差異教學的效果，于2006年1月和2007年1月我們對這4個班進行了兩次測試（前測和后測），經過統(tǒng)計分析發(fā)現（參看下表）：,四．項目的實施效果,由上表可見，20名學困生在經過一年的差異教學后，其平均成績整整提高了15.6分，這說明20名學困

55、生的成績在一年后的進步是很顯著的。 （4）本課題有效地提升了學生的信息技術能力 （5）本課題有力地促進了試驗教師的專業(yè)化發(fā)展,四．項目的實施效果,3、本項目在農村中學的實施效果 目前參與本課題的農村中學還不多（共有9所），而且其中絕大部分加入課題時間不到兩年，真正參與本課題試驗研究滿三年以上的只有河北省豐寧縣的湯河中學和北京郊區(qū)的楊莊中學兩所。通過參與本課題試驗研究這兩所學校的面貌與辦學水平已發(fā)生了很大的變化。

56、 （1）河北豐寧縣湯河中學 湯河中學地處河北豐寧滿族自治縣的山區(qū)。該校從 2004年9月開始主要參加語文、數學、英語三科的跨越式試驗。因學校位于山區(qū)農村，家長文化水平很低, 學生的小學基礎教育較差。 通過三年多參與本課題試驗研究，學校面貌煥然一新。這表現在以下幾個方面： ① 原來湯河中學是豐寧縣山區(qū)農村一所較落后的初中(不論是教學設施、師資和生源條件、乃至教學質量在縣里都屬后進之列)，

57、現在已一躍成為全縣、全地區(qū)、乃至全省教育信息化的先進典型和示范學校。,四．項目的實施效果,② 學校參與本課題語文、數學、英語三科試驗的幾位老師都已成為縣里的先進教師，他們撰寫的論文、制作的課件、錄制的課例多次在全省或全國獲獎，并多次在縣里或省里做示范課或觀摩課。 ③ 湯河中學參與本課題后，在信息技術與課程整合方面成效特別顯著，因而受到微軟公司總部重視——微軟全球教育總監(jiān)到中國檢查“攜手助學”項目時，專門聽取了有關湯河中學的

58、情況匯報；并由微軟總部派攝制組到湯河中學進行現場采訪和錄像；并于2006年9月特別邀請湯河中學派出師生代表訪問微軟總部西雅圖（在“攜手助學”項目的百間受援助學校中，只有湯河中學一所學校獲此殊榮）。 ④ 經過實際測試，湯河中學試驗班學生的學習態(tài)度以及他們在語文、數學、英語三科的成績與能力均有顯著的提升。,四．項目的實施效果,（2）北京郊區(qū)楊莊中學 楊莊中學地處北京市石景山郊區(qū)。該校從 2003年7月

59、開始參加數學、英語、語文、物理、化學、歷史、地理、生物等學科的跨越式試驗。該校因地處郊區(qū)農村，家長文化水平普遍不高,大部分學生的小學基礎教育薄弱。通過4年來參加本課題的試驗研究，學校教學工作出現前所未有的良好勢頭，展現出全新局面： ① 2006年上學期全區(qū)17所中學舉行統(tǒng)一的初三中考（全區(qū)共有85 個初三畢業(yè)班參加這次中考），以班級為單位排序，該校課題試驗班的英語成績獲全區(qū)第一名；其它語文、數學、物理、化學等學科,試驗班也進入

60、了全區(qū)前 5 名。,四．項目的實施效果,② 今年全校初三畢業(yè)班有10個，其中課題試驗班只有兩個，但成績最優(yōu)秀的前十名中卻有6名為試驗班學生，可見試驗班學生成績異常突出。 ③ 試驗班與初一入學時成績相當的非試驗班相比，英語學習困難生人數明顯下降，而非試驗班的英語學習困難生人數則逐年上升。 ④ 本課題試驗班教學質量高，效果好，已在石景山區(qū)有口皆碑。過去該校校長要為招不夠學生擔憂；現在則要為教室不夠發(fā)愁（因為自2006

61、年來，跨地區(qū)前來報名爭著要上試驗班的小學畢業(yè)生愈來愈多）。 ⑤ 與此同時，楊莊中學還成為北京市教育信息化的先進示范校——教師開發(fā)的課件、課例、論文和學生的競賽作品在北京市多次獲一、二等獎；教師所做的優(yōu)秀公開課經常向全區(qū)乃至全北京市的教師、專家展示。 總之，在短短的幾年中楊莊中學已由原來地處郊區(qū)的較后進農村校一躍成為石景山區(qū)和北京市的先進校。,五．項目的理論基礎,我們之所以能大幅提升農村中小學的學科教學質量與學生綜合素

62、質,在促進教育均衡發(fā)展的同時,達到優(yōu)質教育（即同時實現公平教育與優(yōu)質教育的目標），是由于我們擁有自主創(chuàng)新的信息化教學理論，以及在此理論指導下形成的一整套非常有效的教學模式與教學方法，并一直堅持運用這套理論、模式、方法去培訓廣大教師的結果。 這套信息化教學創(chuàng)新理論包含下列四個方面的內容(后兩項屬于信息化環(huán)境下的學科教學理論)： ◆ 信息技術與課程深層次整合理論 ——有效提升中小學各學科教學

63、質量的主要理論基礎； ◆ 信息化環(huán)境下的教學設計理論 ——有效提升中小學各學科教學質量的主要理論基礎； ◆ 創(chuàng)造性思維理論 ——培養(yǎng)中小學生創(chuàng)新思維能力的主要理論基礎 ◆ 兒童思維發(fā)展新論 ——大幅提升語文教學質量的理論基礎

64、 ◆ 語覺論（兒童語言發(fā)展新論） ——大幅提升英語教學質量的理論基礎,五．項目的理論基礎,◆ 信息技術與課程深層次整合理論 “信息技術與課程深層次整合理論”可以解決如何通過有效利用信息技術來創(chuàng)設信息化教學環(huán)境，該環(huán)境能夠支持真實的情境創(chuàng)設、啟發(fā)思考、信息獲取、資源共享、多重交互、自主探究、協(xié)作學習等多方面要求的新型教與學方式（

65、也就是實現一種以“自主、探究、合作”為特征的新型教與學方式，這正是基礎教育新課程改革所要求的教與學方式），這樣就可以把學生的主動性、積極性、創(chuàng)造性比較充分地發(fā)揮出來，使傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂教學結構發(fā)生根本性變革（由以教師為中心的教學結構轉變?yōu)榧饶馨l(fā)揮教師主導作用又能充分體現學生主體地位的新型教學結構），從而使學生的創(chuàng)新精神與實踐能力培養(yǎng)（即創(chuàng)新人才培養(yǎng)）的目標真正落到實處，使學科教學質量與學生的綜合素質真正得到大幅提升。所以“信息技

66、術與課程深層次整合理論”是實現中小學所有學科教學質量與學生綜合素質大幅提升的重要理論基礎。 任何一種關于信息技術與課程整合的理論都必須能夠對以下三方面的問題作出全面而正確的回答（而且這種回答要能夠通過各級各類學校教學實踐的檢驗，尤其是想要達到深層次整合的要求，就更要能經得起這種檢驗）： 信息技術與課程整合的目標與意義 ?

67、（為什么要整合） 信息技術與課程整合的定義與內涵 ? （什么是整合） 信息技術與課程整合的途徑與方法 ? （如何進行有效整合）,五．項目的理論基礎,目前國際上關于信息技術與課程整合理論的研究，應該說對于前兩方面的問題（目標與意義、定義與內涵）已作了較

68、多的探索——關于整合的“目標與意義 ”認識比較清楚、透徹；關于整合 “定義與內涵”的論述則比較籠統(tǒng)，不太全面、不夠深刻；至于第三方面的問題（即整合的“途徑與方法”）則還研究得很不充分，而這恰恰是信息技術與課程整合理論中最核心、最關鍵、最難解決的問題，也是廣大教師最為關注的問題（目前國際上許多國家，包括美國和我們中國在內，在教育信息化方面花了幾百甚至上千億元的資金投入，卻看不到明顯的效果——搞了教育信息化和沒搞教育信息化相比，學科教學質量