高效課堂模式下生物課課堂小結(jié)低效原因及對(duì)策

1、高效課堂模式下生物課課堂小結(jié)低效原因及對(duì)策生物論文高效課堂模式下生物課課堂小結(jié)低效原因及對(duì)策隨著高效課堂模式的深入，課堂學(xué)習(xí)氣氛越來(lái)越活躍。很多教師在處理情境創(chuàng)設(shè)、探究活動(dòng)等環(huán)節(jié)都做了認(rèn)真研究，出現(xiàn)了一些精彩的教學(xué)片斷，通過(guò)精心設(shè)計(jì)活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生自主探究與合作交流，使學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的形成及運(yùn)用有深刻的領(lǐng)會(huì)，但卻有意無(wú)意間忽視一節(jié)課的“點(diǎn)睛之筆”——課堂小結(jié)。精確、精致、精彩、有效的課堂小結(jié)是課堂教學(xué)科學(xué)性的體現(xiàn)，不僅使已被感知的科學(xué)事實(shí)

2、和形成的概念或知識(shí)在記憶下被鞏固，而且通過(guò)對(duì)知識(shí)的整理，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的領(lǐng)會(huì)向更高一級(jí)升華，所以課堂小結(jié)在教學(xué)中起著舉足輕重的作用。然而實(shí)際教學(xué)中，課堂小結(jié)經(jīng)常會(huì)受到時(shí)間、教師情緒、學(xué)生等因素的影響，最容易被老師忽視，而且傳統(tǒng)課堂小結(jié)大多是走過(guò)場(chǎng)、重形式?？v觀多位教師的課堂發(fā)現(xiàn)，生物課課堂小結(jié)低效的表現(xiàn)主要有以下幾個(gè)方面：（1）“可有可無(wú)”型——課堂小結(jié)成為順利完成一節(jié)課教學(xué)的彈性環(huán)節(jié)。部分教師課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)不能合理控制時(shí)間，時(shí)不時(shí)會(huì)

3、因?yàn)閷W(xué)生提問(wèn)、討論、展示或課堂其他突發(fā)事件導(dǎo)致前面環(huán)節(jié)耗時(shí)較多。課堂小結(jié)是課堂教學(xué)的倒數(shù)第二個(gè)環(huán)節(jié)，緊跟后面的是習(xí)題鞏固，教師為了順利完成一節(jié)課的全部?jī)?nèi)容，課堂小結(jié)就成了實(shí)踐調(diào)節(jié)的環(huán)節(jié)，成了可有可無(wú)的環(huán)節(jié)。（2）“面面俱到”型——課堂小結(jié)抓不住重點(diǎn)。有的教師在課堂小結(jié)時(shí)，從前到后，一個(gè)小的知識(shí)點(diǎn)都不放過(guò)，結(jié)果不是“面面俱到”而是“面面俱損”，沒(méi)有突出重點(diǎn)，使得每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的地位一樣，讓學(xué)生分不清重點(diǎn)，而且非常簡(jiǎn)單的知識(shí)點(diǎn)的重復(fù)往往是浪費(fèi)時(shí)

4、間。（3）唱“獨(dú)角戲”型——課堂小結(jié)忽視學(xué)生的主體地位。有的教師在小結(jié)形式上，在于教師思想和理念的轉(zhuǎn)變，所以我把研究重點(diǎn)放在如何豐富生物課堂小結(jié)形式的多樣性和如何提高課堂小結(jié)的有效性上，通過(guò)這些增強(qiáng)生物課堂教學(xué)效果。那么如何讓課堂小結(jié)為生物課堂教學(xué)錦上添花呢？結(jié)合實(shí)際教學(xué)經(jīng)歷和聽(tīng)課經(jīng)歷，我總結(jié)了以下幾種課堂小結(jié)方式。拓展延伸法。由于課堂教學(xué)在時(shí)間和內(nèi)容上都是有限的，有許多知識(shí)僅憑課堂上的講解是不夠的，這就要求教師利用結(jié)尾，把教學(xué)內(nèi)容向課

5、外延伸輻射，使課堂教學(xué)的終點(diǎn)成為聯(lián)系課外活動(dòng)的紐帶。在生物課堂教學(xué)結(jié)束時(shí)，可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要布置學(xué)生開(kāi)展社會(huì)調(diào)查等活動(dòng)。引導(dǎo)學(xué)生積極參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，理論聯(lián)系實(shí)際，提高他們分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。如進(jìn)行《保護(hù)生物圈——從自身做起》一課的課堂小結(jié)時(shí)，可以采用讓學(xué)生課后調(diào)查身邊人的環(huán)保意識(shí)及向周邊人進(jìn)行環(huán)保宣傳的方式小結(jié)。又如進(jìn)行《光合作用和呼吸作用原理應(yīng)用》一課的課堂小結(jié)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生用理論知識(shí)解決一些生產(chǎn)、生活中的問(wèn)題。不僅可以激

6、發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，還可以提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力，很好地將課堂知識(shí)學(xué)習(xí)延伸到課外。巧設(shè)疑問(wèn)法。課堂教學(xué)中，對(duì)于前后聯(lián)系非常緊密的課，在小結(jié)本節(jié)課內(nèi)容的同時(shí)，可以把小結(jié)作為一種過(guò)渡，巧妙設(shè)置懸念，“引而不發(fā)”，為下一節(jié)課做好鋪墊，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望。如《人體和外界環(huán)境的氣體交換》一課的課堂小結(jié)，在對(duì)本節(jié)課內(nèi)容進(jìn)行小結(jié)的同時(shí)，提出問(wèn)題，設(shè)置疑問(wèn)，引出下一節(jié)課的內(nèi)容：“通過(guò)呼吸運(yùn)動(dòng)，吸進(jìn)我們體內(nèi)的氣體是如何被我們利用的呢？各成分將會(huì)發(fā)生