做課程改革清醒的實踐者

1、做課程改革清醒的實踐者,海口實驗中學 漆長慶 mydesk@163.net,一、我對物理新課程的一點認識,1、做新課程的支持者,三個親身經(jīng)歷的事例 重點班學生不如普通班學生 高中生不如初中生? 物理系大學畢業(yè)生很多高中物理中常見的題型不會答,一、我對物理新課程的一點認識,1、做新課程的支持者,三個親身經(jīng)歷的事例新課程培養(yǎng)的學生更活躍、更有創(chuàng)新精神,一、我對物理新課程的一點認識,1、做新課程的支持者2、在改革中首先

2、做好自己份內(nèi)的事情 即一個教師份內(nèi)的事情 不要總是沉浸在要不要課改的問題中 而是如何實施,二、做新課程清醒的實踐者,困難 三個客觀存在 課改一定要做 高考一定還要考 高考還是會按分數(shù)由高到低排序錄取,二、做新課程清醒的實踐者,困難理念 教育必須著眼于學生潛能的喚醒、開掘與提升，促進學生的自主發(fā)展；必須著眼于學生的全面成長，促

3、進學生認知、情感、態(tài)度與技能等方面的和諧發(fā)展；必須關注學生的生活世界和學生的獨特需要，促進學生有特色的發(fā)展；必須關注學生的終身學習的愿望和能力的形成，促進學生的可持續(xù)發(fā)展。,二、做新課程清醒的實踐者,困難理念 從一維教學目標到三維教學目標 從教學方式的單一化到教學方式的多元化 從“書本是科學的世界”到“世界才是科學的書本” 新課程理念有助于學生學習,二、做新課程清醒的實踐者,困難理念

4、行動 高理念的引領低的實行 膚淺的形式主義的做法不等于新課程 我們應該做什么，我們能夠做什么 要分解任務 走一步看一步要走好 在往前走的時候也要往后看一下,二、做新課程清醒的實踐者,困難理念行動堅持 開頭并不難，難得是堅持 總結堅持過去好的,三、新課程的改變與教學實施,1、從雙基論到三維教學目標,,基礎知

5、識與基本技能,知識與技能過程與方法情感態(tài)度價觀,三、新課程的改變與教學實施,1、從雙基論到三維教學目標,,知識與技能過程與方法情感態(tài)度價觀,三維教學目標不僅是對“基礎知識和基本技能”的“雙基”培養(yǎng)目標的補充和完善，更是在科學教育本質(zhì)的認識上的一種飛躍,基礎知識與基本技能,物理學本身就是科學知識、科學過程、科學方法和科學文化的統(tǒng)一。三維課程目標乃是物理學本質(zhì)在教育中的反映。,三、新課程的改變與教學實施,1、從雙基論到三維教學目標,

6、,知識與技能 過程與方法 情感態(tài)度價觀,科學知識是科學家們從事科學活動的成果 例如，在牛頓運動定律的教學中，以“雙基論”的培養(yǎng)目標去看，可能認為牛頓第二定律最重要，因為它能用來解題。不過，從三維培養(yǎng)目標看來，牛頓第一定律則包含著極富成果的科學概念，如力、慣性、參考系等。正是它摧毀了亞里士多德觀念的基礎，引導牛頓以新的視角看待引力，從而令人信服地表明，天上與人間遵從同樣的力學。所以，它是一

7、個不亞于哥白尼日心說的科學革命，是牛頓物理學的基石。今天，物理教學不應再使學生癡迷于題海之中，而不去思考科學究竟是什么！ ——（張維善）,1、從雙基論到三維教學目標,知識與技能 過程與方法 情感態(tài)度價觀,科學知識是科學家們從事科學活動的成果

8、,科學過程是科學家們從事科學活動的智力勞動過程。,把科學過程與科學思維、科學方法引入物理課程，不僅能使學生有身臨其境之感，而且能領略前輩大師的研究方法、科學思想。科學精神，得其精髓，有所借鑒。物理課程不應該把人類認識自然的歷史擦去，科學家們曲折頑強而又閃爍著智慧的創(chuàng)造性思維和實踐過程，不能被公式和邏輯的面紗遮蓋。離開了引向結果的過程，而只追求赤裸裸的結果，就等于沒有結果。,三、新課程的改變與教學實施,過程與方法的目標中，方法是學會學習，

9、終身學習的方法，不單是學習物理的方法，更是認識世界，改造世界的方法。,1、從雙基論到三維教學目標,知識與技能 過程與方法 情感態(tài)度價觀,科學知識是科學家們從事科學活動的成果,科學過程是科學家們從事科學活動的智力勞動過程科學文化是在科學發(fā)展的過程中，在人與客觀世界的相互作用、社會與科學的相互作用中產(chǎn)生的精神層面的東西。,三、新課程的改變與教學實施,三、新課程的改變與教學實施,1、從雙基論到三維教

10、學目標,知識與技能 過程與方法 情感態(tài)度價觀,科學知識是科學家們從事科學活動的成果,科學過程是科學家們從事科學活動的智力勞動過程科學文化是在科學發(fā)展的過程中，在人與客觀世界的相互作用、社會與科學的相互作用中產(chǎn)生的精神層面的東西。,科學意識、科學精神、科學的自然觀、科學的世界觀、科學與社會發(fā)展及人類命運關系的認識等等，均屬于科學文化。 從三維課程目標來看，教育不僅是知識和方法的傳遞，更

11、是心靈的喚醒。所以，傳播科學文化是物理課程必不可少的責任。,三、新課程的改變與教學實施,1、從雙基論到三維教學目標,教學實施：,三、新課程的改變與教學實施,1、從雙基論到三維教學目標,教學實施：,三、新課程的改變與教學實施,1、從雙基論到三維教學目標2、從依據(jù)教材，緊扣課本到依據(jù)課程標準參考不同版本的教材,,過去：全國就一套教材，現(xiàn)在：有四套教材 各有特點 互相可以補充 海南選用三套物理教材 過去： 教科書上的每一句話

12、都要學懂、學透 教科書外的任何（物理）知識都可以不學現(xiàn)在： 教科書為課程目標導向，為學習方法導向 教科書教師的幫手 教科書提供物理情景和學習資料 教科書只是眾多資源的一部分 教科書不是“圣經(jīng)”在從教科書演變成實際教學的過程中，存在著教師創(chuàng)造性勞動的廣闊空間。,三、新課程的改變與教學實施,1、從雙基論到三維教學目標2、從依據(jù)教材，緊扣課本到依據(jù)課程標準參考不同版本的教材,,1、教師應

13、該閱讀多種教科書 2、加強集體備課 3、依據(jù)課程標準參考不同版本的教材，確定教學目標、教學內(nèi)容、教學方法、設計教學方案,教學實施：,?,三、新課程的改變與教學實施,1、從雙基論到三維教學目標2、從依據(jù)教材，緊扣課本到依據(jù)課程標準參考不同版本的教材3、從傳統(tǒng)學習方式轉(zhuǎn)向現(xiàn)代學習方式,,這也是實施新課程最為核心和最為關鍵的環(huán)節(jié)。（經(jīng)過培訓的教師在教學方式上都會有或多或少的變化）,三、新課程的改變與教學實施,1、從雙基論到三維教學目

14、標2、從依據(jù)教材，緊扣課本到依據(jù)課程標準參考不同版本的教材3、從傳統(tǒng)學習方式轉(zhuǎn)向現(xiàn)代學習方式,本質(zhì)上講，現(xiàn)代學習方式是以弘揚人的主體性為宗旨、以促進人 的可持續(xù)發(fā)展為目的，由許多具體方式構成的多維度、具有不同層次的開放系統(tǒng)。具有主動性、獨立性、獨特性、體驗性、問題性的特征,以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為主要目標,不是特指某一具體的方式或幾種方式的總和,三、新課程的改變與教學實施,1、從雙基論到三維教學目標2、從依據(jù)教材，緊扣課本到依據(jù)

15、課程標準參考不同版本的教材3、從傳統(tǒng)學習方式現(xiàn)代學習方式,學習方式一般有接受和發(fā)現(xiàn)兩種,在接受學習中，學習內(nèi)容是以定論的形式直接呈現(xiàn)出來的。學生是知識的接受者,在發(fā)現(xiàn)學習中，學習內(nèi)容是以問題間接呈現(xiàn)出來，學生是知識的發(fā)現(xiàn)者,兩種方式都有其存在的價值，彼此也是相輔相成的，但是傳統(tǒng)方式過于強調(diào)接受和掌握，冷落和忽視發(fā)現(xiàn)于探究,三、新課程的改變與教學實施,1、從雙基論到三維教學目標2、從依據(jù)教材，緊扣課本到依據(jù)課程標準參考不同版本的教材

16、3、從傳統(tǒng)學習方式現(xiàn)代學習方式,學習方式一般接受和發(fā)現(xiàn)兩種,在接受學習中，學習內(nèi)容是以定論的形式直接呈現(xiàn)出來的。學生是知識的接受者,在發(fā)現(xiàn)學習中，學習內(nèi)容是以問題間接呈現(xiàn)出來，學生是知識的發(fā)現(xiàn)者,轉(zhuǎn)變學習方式就是要把學習過程之中的發(fā)現(xiàn)、探究、研究等認識活動凸顯出來，使學習過程更多的成為學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。 ?,三、新課程的改變與教學實施,1、從雙基論到三維教學目標2、從依據(jù)教材，緊扣課本到依據(jù)課程標準參考

17、不同版本的教材3、從傳統(tǒng)學習方式現(xiàn)代學習方式,教學實施 任何一節(jié)課不可能采用一種學習方法，一定是多種教學方式的綜合運用。 ? ? ?,自主學習 合作學習 探究學習,新課程著重提倡的幾種教學方式,引入多種方式提高學習興趣,引入: “許多同學都有自己崇拜的偶像，并且為偶像建立小檔案。我也有崇拜的偶像請看我給他們建立的明星檔案”點評：將學生喜聞樂見的形式引入課堂，可極大的提高

18、學生的興趣引入：請同學們表演一下汽車剎車時車上人的動作 左轉(zhuǎn)彎 右轉(zhuǎn)彎 點評：學生參與性表演能夠激發(fā)學生的學習積極性,三、新課程的改變與教學實施,1、從雙基論到三維教學目標2、從依據(jù)教材，緊扣課本到依據(jù)課程標準參考不同版本的教材3、 從傳統(tǒng)學習方式現(xiàn)代學習方式4、實驗教學的改變,,課程標準沒有對學生實驗實驗做出規(guī)定,而是用：“通過實驗，探究……的關系”“經(jīng)歷……實驗研究過程，理解……”來表述 將實

19、驗探究融入到知識的形成過程當中,三、新課程的改變與教學實施,1、從雙基論到三維教學目標2、從依據(jù)教材，緊扣課本到依據(jù)課程標準參考不同版本的教材3、 從傳統(tǒng)學習方式現(xiàn)代學習方式4、實驗教學的改變,,課程標準沒有對學生實驗實驗做出規(guī)定,沒有固定的實驗方法，各版本的教材同一實驗的方法也不同,如上海版的教材多采用傳感器做實驗，而其它版本教材則沒有,三、新課程的改變與教學實施,1、從雙基論到三維教學目標2、從依據(jù)教材，緊扣課本到依據(jù)課程標

20、準參考不同版本的教材3、 從傳統(tǒng)學習方式現(xiàn)代學習方式4、實驗教學的改變,,設計步驟： 實驗目的—— 實驗原理——需測量的物理量——器材選 擇——實驗步驟—— 實驗中需要注意的事項——誤差來源,課程標準沒有對學生實驗實驗做出規(guī)定,沒有固定的實驗方法，各版本的教材同一實驗的方法也不同,教學實施： 讓學生自己設計實驗方案,案例：經(jīng)歷勻變速直線運動的實驗探究過程,三、新課程的改變與教學實施,1、從雙基論到三維教

21、學目標2、從依據(jù)教材，緊扣課本到依據(jù)課程標準參考不同版本的教材3、 從傳統(tǒng)學習方式現(xiàn)代學習方式4、實驗教學的改變5、評價方式的轉(zhuǎn)變,,評價的分類——過程性評價、終結性評價與選拔性評價,新課程倡導的是：立足過程，促進發(fā)展的課程評價,不僅關注學生的學業(yè)成績，而且發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能,過程性評價——平時? ? 網(wǎng)上交作業(yè)終結性評價——模塊考試??

22、 實驗操作能力考查,,學分認定? ?,,教學實施,四.遇到的問題,以教材為綱而不是以課標為準追求探究的形式，不管什么問題都要探究追求新穎的形式 新教材容量大，很難面面俱到。課時不夠（介紹課時安排情況）缺少課程資源（例如：傳感器),考試科目設置,考試科目設置為：3+3+綜合基礎。具體分類別考試科目為：　　文史類考試科目組合：語文、數(shù)學（文）、外語（加聽力）、政治、歷史、地理、綜合基礎（物理、化學、生物、技

23、術）?！　±砉ゎ惪荚嚳颇拷M合：語文、數(shù)學（理）、外語（加聽力）、物理、化學、生物、綜合基礎（政治、歷史、地理、技術）?！　◇w育類考試科目組合：為理工類考試科目組合，再加考相關術科?！　∷囆g類考試科目組合：為文史類考試科目組合，再加考相關術科。,五、2007海南高考,考試科目 報考類別　　　科目賦分　　　改革前高考賦分　　科目必修學分 　　語文　　　理工/文史　　　150分　　　　　150分　　　　　　10　　數(shù)學　　　理工/文

24、史　　　150分　　　　　150分　　　　　　10　　英語　　　理工/文史　　　150分　　　　　150分　　　　　　10　　物理　　　理工/文史　　　100/10分　　　100分　　　　　　　6　　化學　　　理工/文史　　　100/10分　　　100分　　　　　　　6　　生物　　　理工/文史　　　100/10分　　　100分　　　　　　　6　　政治　　　文史/理工　　　100/10分　　　100分　　　　　　　8　　歷史　

25、　　文史/理工　　　100/10分　　　100分　　　　　　　6　　地理　　　文史/理工　　　100/10分　　　100分　　　　　　　6　　技術　　　理工/文史　　　10／１０分　　　　　　　　　　　　8　　說明：　　?　新高考總分790分。比改革前高考總分750分增加40分?！　?　當物理、化學、生物、政治、歷史、地理、技術等科目作為綜合基礎科目時折合高考總分為10分?！　?　科目賦分與改革前高考賦分設置相同，與新課程

26、科目結構比例亦大體一致。,各科考試時間和權重設置,五、2007海南高考,考試日期,體育、音樂和美術的術科考試均安排在高中第9學段結束后舉行?！　?+3考試科目安排在高中全部課程完成后舉行，考試日期為2007年6月7日至6月9日三天?！　【C合基礎考試安排在高二學年結束時舉行，考試日期為2006年6月10日。,五、2007海南高考,考試范圍和難度要求,3+3科目的考試范圍為國家課程標準規(guī)定的必修模塊和選修系列的部分選修模塊。同科考試試卷

27、，分為必修模塊與選修模塊兩類試題。必修模塊是考生必做的。選修模塊提供超量試題供學生限量選做?！　【C合基礎考試范圍為必修學分規(guī)定的模塊。,招生錄取,. 普通高校錄取的依據(jù)是：學生考試成績，并參考學生高中階段綜合素質(zhì)評定等級。在學生綜合素質(zhì)評定合格的前提下，學生考試成績總分，是劃定高校各批次入圍分數(shù)線和高校錄取的依據(jù)。學生綜合素質(zhì)評定和學生參與研究性學習、社會實踐和社會服務的檔案，作為高校錄取學生的重要參考。,,方案：將綜合基礎考試結果利

28、用強化到能正常發(fā)揮考試作用的最小限度。按10%計入總分。,關于綜合科目通用技術,技術是文理綜合中共同的，滿分是10分記入總成績，技術中又分信息技術和通用技術。平均計算，通用技術僅占5分。與滿分750分比起來何其微不足道？！,題型變化,方案：超量命題，限量做題給學生課程選擇和潛能發(fā)揮提供條件，也有利于高校對不同學習能力的學生甄別和選擇策略：,物理會考,考試范圍 必修1 必修2 （必考） 選修1-1 選修2-1選