二、關(guān)于課堂教學(xué)評(píng)價(jià)

1、2024/3/25,北京市課例分析 豐臺(tái)分院 焦玉明,課堂教學(xué)的有效評(píng)價(jià),1.明確評(píng)價(jià)的目的與功能 “評(píng)價(jià)最重要的意圖不是為了證明而是為了改進(jìn)?！?張家全教授對(duì)評(píng)價(jià)有過(guò)精辟的論述，他說(shuō)“評(píng)價(jià)的主要目的是在于改善過(guò)程”，“評(píng)價(jià)要與人為善，立足一個(gè)‘幫’字” 。這句話里包含著深刻的教育思想。一個(gè)評(píng)價(jià)活動(dòng)不僅是前一個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的結(jié)束，更重要的是又一個(gè)新的學(xué)習(xí)過(guò)程的開(kāi)始。后一個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的開(kāi)

2、始，但決不是前一個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的重復(fù)，而是質(zhì)量更高的一個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程。這就是“評(píng)價(jià)的核心目的為改善過(guò)程 ?！?2024/3/25,北京市課例分析 豐臺(tái)分院 焦玉明,2.明確評(píng)價(jià)的主體,張家全教授對(duì)評(píng)價(jià)講過(guò)六個(gè)字“平等、民主、合作”，他說(shuō)現(xiàn)在全世界都在講這六個(gè)字，要讓學(xué)生會(huì)在這六個(gè)字中參與評(píng)價(jià)。話中的指導(dǎo)思想就是在學(xué)生的評(píng)價(jià)過(guò)程中要尊重學(xué)生。師生平等，教學(xué)民主，評(píng)價(jià)民主，教學(xué)過(guò)程中提倡師生合作，學(xué)生與學(xué)生合作，這就是現(xiàn)代的教育思想。

3、根據(jù)這一指導(dǎo)思想，小學(xué)信息技術(shù)課中的學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)應(yīng)以學(xué)生自我評(píng)價(jià)為主，老師評(píng)價(jià)為主導(dǎo)的原則。使學(xué)生成為評(píng)價(jià)的主體。,2024/3/25,北京市課例分析 豐臺(tái)分院 焦玉明,3.評(píng)價(jià)的形式與方法,評(píng)價(jià)的形式主要有：學(xué)生自評(píng)、生生互評(píng)、小組內(nèi)互評(píng)、集體評(píng)及教師點(diǎn)評(píng)方法有： 自我口述、學(xué)生議論式評(píng)價(jià)、填寫(xiě)教師下發(fā)的評(píng)價(jià)量表、實(shí)物等,4.課例片段賞析,2024/3/25,北京市課例分析 豐臺(tái)分院 焦玉明,片段展示1

4、：,2024/3/25,北京市課例分析 豐臺(tái)分院 焦玉明,點(diǎn)評(píng)：,教師采用三種評(píng)價(jià)方式：紙制的評(píng)價(jià)量表、獎(jiǎng)品（實(shí)物）和作品展示交流。三種方法從不同角度對(duì)學(xué)生的作品進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)，體現(xiàn)了平等、自愿的原則。在教學(xué)過(guò)程中采取多種形式的評(píng)價(jià)利用老師對(duì)教學(xué)結(jié)果的反饋，利于學(xué)生間的交流。 但是由于評(píng)價(jià)量表是在課堂活動(dòng)中下發(fā)的，個(gè)人認(rèn)為有些浪費(fèi)時(shí)間，同時(shí)還易造成課堂場(chǎng)面混亂，不如課前就下發(fā)好；再有，選擇的實(shí)物有些不妥（只是個(gè)人觀

5、點(diǎn)），使用玩具可以，但要注意玩具類(lèi)型。不如將玩具換成圖形、笑臉等實(shí)物，學(xué)生可能會(huì)更接受，更喜歡，更能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性和好勝心，將自己的作品完成的質(zhì)量更高。,2024/3/25,北京市課例分析 豐臺(tái)分院 焦玉明,片段展示2：,2024/3/25,北京市課例分析 豐臺(tái)分院 焦玉明,點(diǎn)評(píng)：,在學(xué)生對(duì)他人作品進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，教師讓學(xué)生將實(shí)物擺放到自己認(rèn)為比較好的作品前這個(gè)環(huán)節(jié)，教師尊重學(xué)生的意見(jiàn)，讓學(xué)生充分欣賞、了解別人的

6、作品，學(xué)生的積極性也非常高，場(chǎng)面很熱鬧，但很容易造成課堂活動(dòng)的混亂。 再有，讓學(xué)生進(jìn)行評(píng)比時(shí)下發(fā)獎(jiǎng)品的時(shí)間是否合適？部分學(xué)生還在進(jìn)行操作、修改自己的作品，進(jìn)行評(píng)價(jià)的學(xué)生只從單個(gè)頁(yè)面進(jìn)行主觀判斷，沒(méi)有能全面地了解、觀看他人的作品就下結(jié)論，發(fā)獎(jiǎng)品，略顯不公平。,2024/3/25,北京市課例分析 豐臺(tái)分院 焦玉明,5.教師評(píng)價(jià)時(shí)的語(yǔ)言,曾在一本書(shū)上看到過(guò)這樣一句話：“教師的語(yǔ)言如鑰匙能打開(kāi)學(xué)生心靈的窗戶；如火炬能照

7、亮學(xué)生的未來(lái)；如種子能深埋在學(xué)生的心里?！弊阋钥梢?jiàn)，教師語(yǔ)言水平的高低、表達(dá)能力的強(qiáng)弱，直接關(guān)系到教育教學(xué)工作的成敗優(yōu)劣。許多特級(jí)教師之所以能用語(yǔ)言感染每個(gè)學(xué)生，使他們積極主動(dòng)地參與到教學(xué)中來(lái)，是因?yàn)樗麄兙实恼n堂評(píng)價(jià)語(yǔ)深深地打動(dòng)了每一個(gè)孩子的心靈，產(chǎn)生了心與心的交流，這樣的課堂才有活力！,2024/3/25,北京市課例分析 豐臺(tái)分院 焦玉明,①課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)的親切性,只有真情才能換取真情，只有真愛(ài)才能換取真愛(ài)。教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)應(yīng)

8、該是發(fā)自內(nèi)心深處，真誠(chéng)而親切的自然流露，就像一縷溫柔的春風(fēng)撫摸孩子，就像點(diǎn)點(diǎn)春雨滋潤(rùn)孩子一樣。這樣才能博得學(xué)生信任，才能蠃得學(xué)生的心。,2024/3/25,北京市課例分析 豐臺(tái)分院 焦玉明,②課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)的激勵(lì)性,評(píng)價(jià)的目的不僅是為了考察學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度，更是為了檢驗(yàn)和改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計(jì)，完善教學(xué)過(guò)程，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。不應(yīng)過(guò)分強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的甄別和選拔功能，而應(yīng)用激勵(lì)性的語(yǔ)言和行為來(lái)激勵(lì)學(xué)生去

9、創(chuàng)造。,2024/3/25,北京市課例分析 豐臺(tái)分院 焦玉明,③課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)的導(dǎo)向性,讓學(xué)生從教師的評(píng)價(jià)信息中澄清是非，分出高下，明確方向，領(lǐng)悟方法。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的尊重、賞識(shí)，為了保護(hù)學(xué)生的積極性，有些課堂評(píng)價(jià)多以鼓勵(lì)為主，只要課堂回答，概以“很好”、“正確”、“不錯(cuò)的”籠統(tǒng)模糊評(píng)價(jià)。的確，課堂上堅(jiān)持正面引導(dǎo)，注重鼓勵(lì)學(xué)生，這本沒(méi)有錯(cuò)，但如果課堂無(wú)論學(xué)生回答的如何，只有“好”、“你真棒”，甚至對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤結(jié)論都不加以糾正

10、，只能導(dǎo)致課堂教學(xué)的表面熱鬧，但學(xué)生思維的深度不夠，學(xué)生腦海中的概念還是模糊不清的。久而久之，必定會(huì)造成探究上的膚淺。,2024/3/25,北京市課例分析 豐臺(tái)分院 焦玉明,④課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)的幽默性,運(yùn)用幽默、風(fēng)趣的評(píng)價(jià)語(yǔ)言是調(diào)節(jié)師生情緒、打破課堂枯燥局面所不可缺少的有效方法。富于幽默感的語(yǔ)言更容易實(shí)現(xiàn)對(duì)課堂教學(xué)的有效控制，更容易緩和師生間的緊張氣氛，也更能使學(xué)生以一種積極、樂(lè)觀的態(tài)度來(lái)處理矛盾，讓學(xué)生在輕松愉快中接受教育、獲

11、得知識(shí)。,2024/3/25,北京市課例分析 豐臺(tái)分院 焦玉明,三、課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)的運(yùn)用策略,①準(zhǔn)確得體 課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)應(yīng)該做到準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔、得體，讓學(xué)生聽(tīng)得明白，也應(yīng)該客觀地指出學(xué)生的長(zhǎng)處和存在的缺點(diǎn)，語(yǔ)言要盡量做到簡(jiǎn)潔，不模糊，對(duì)于要強(qiáng)調(diào)的地方要講得明白，讓學(xué)生聽(tīng)得清楚。我們?cè)谡n堂上評(píng)價(jià)學(xué)生的時(shí)候要尊重學(xué)生的個(gè)性差異，保護(hù)學(xué)生的自尊心和學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生覺(jué)得教師對(duì)自己是充滿希望的。,2024/3/25,北京市課

12、例分析 豐臺(tái)分院 焦玉明,②靈活豐富,在評(píng)價(jià)過(guò)程中，我們應(yīng)該“讓過(guò)程長(zhǎng)一點(diǎn)兒，讓興趣多一點(diǎn)兒，讓形式活一點(diǎn)兒”，不能總是用同一個(gè)評(píng)價(jià)語(yǔ)，如果一節(jié)課下來(lái)，老師的評(píng)價(jià)一直是一樣的，那么整節(jié)課就會(huì)枯燥乏味，學(xué)生將沒(méi)有任何積極性。,2024/3/25,北京市課例分析 豐臺(tái)分院 焦玉明,③巧妙機(jī)智,由于所處的文化環(huán)境、家庭背景和自身思維方式的不同，學(xué)生之間必然存在差異，而且學(xué)生在課堂上的回答不可能每次都完全正確，這時(shí)，

13、大多數(shù)老師可能簡(jiǎn)單地說(shuō)：“錯(cuò)了！請(qǐng)坐?！薄安粚?duì)！誰(shuí)再來(lái)?” 用這些語(yǔ)言來(lái)否定學(xué)生的回答，并期盼其他學(xué)生能回答出正確答案，其實(shí)這樣的語(yǔ)言往往會(huì)挫傷學(xué)生的積極性。在課堂上，我們應(yīng)允許一部分學(xué)生經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的努力再達(dá)到目標(biāo)，這時(shí)就需要教師運(yùn)用巧妙、機(jī)智的語(yǔ)言來(lái)糾正、鼓勵(lì)學(xué)生的回答，并注意情緒導(dǎo)向，做到引而不發(fā)。,2024/3/25,北京市課例分析 豐臺(tái)分院 焦玉明,④獨(dú)特創(chuàng)新,教師的口語(yǔ)表達(dá)形式多種多樣，要想讓教師自己的評(píng)語(yǔ)很好

14、地反應(yīng)到學(xué)生的身上，讓學(xué)生通過(guò)教師的評(píng)語(yǔ)更好地融入到課堂中，那就要求教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)獨(dú)特創(chuàng)新，形成自己的風(fēng)格。 在課上，老師可以用翹起大拇指、鼓掌、與學(xué)生握手等形式來(lái)祝賀學(xué)生的精彩回答。,2024/3/25,北京市課例分析 豐臺(tái)分院 焦玉明,課例賞析：片段展示1,2024/3/25,北京市課例分析 豐臺(tái)分院 焦玉明,片段展示2：,2024/3/25,北京市課例分析