在生物教學(xué)中進(jìn)行科學(xué)史教育的研究

1、1在生物教學(xué)中進(jìn)行科學(xué)史教育的研究莆田第五中學(xué)林荔發(fā)表于2013年4月《新時(shí)代教師》【摘要】《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出注重生物科學(xué)史的學(xué)習(xí)，筆者采用文獻(xiàn)研究法了解國(guó)際科學(xué)教育對(duì)科學(xué)史教育的重視和研究，結(jié)合國(guó)內(nèi)高中生物科學(xué)史教育的研究現(xiàn)狀和科學(xué)史教育的意義提出本課題的研究目標(biāo)以及研究?jī)?nèi)容，針對(duì)現(xiàn)狀，采用經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、訪談法提出課堂教學(xué)中進(jìn)行科學(xué)史研究的實(shí)際策略，并提出在研究過程中發(fā)現(xiàn)的問題和展望【關(guān)鍵詞】高中生物科學(xué)史教育科學(xué)素養(yǎng)課堂

2、教學(xué)與研究一研究背景《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下稱《標(biāo)準(zhǔn)》）明確指出：提高每個(gè)高中學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)是本課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施中的核心任務(wù)。美國(guó)著名科學(xué)教育家馬丁認(rèn)為科學(xué)知識(shí)、科學(xué)過程能力和科學(xué)態(tài)度三方面內(nèi)容組成了科學(xué)素養(yǎng)，而國(guó)內(nèi)一些學(xué)者認(rèn)為科學(xué)素養(yǎng)包括知識(shí)與技能、科學(xué)方法、科學(xué)觀和科學(xué)品質(zhì)四個(gè)要素。【1】而生物科學(xué)史不僅展示了科學(xué)家們?cè)谔骄可飳W(xué)有關(guān)問題中的時(shí)代背景、技術(shù)發(fā)展情況，也展示了他們?cè)谔骄窟^程中的思想過程和探究方法，體現(xiàn)出科學(xué)方法不

3、斷發(fā)展的歷史，科學(xué)家們散發(fā)出來的科學(xué)品質(zhì)和科學(xué)觀。因此《標(biāo)準(zhǔn)》在第四部分的實(shí)施建議中也指出了注重生物科學(xué)史的學(xué)習(xí)：學(xué)習(xí)生物科學(xué)史能使學(xué)生沿著科學(xué)家探索生物世界的的道路，理解科學(xué)的本質(zhì)和科學(xué)研究的方法，學(xué)習(xí)科學(xué)家獻(xiàn)身科學(xué)的精神。這對(duì)提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)是很有意義的?！?】這個(gè)認(rèn)識(shí)是與近年來國(guó)際的教育理念相接軌的。隨著對(duì)科學(xué)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)不斷深化，各國(guó)教育家們意識(shí)到：科學(xué)本質(zhì)離不開科學(xué)的歷史、文化、社會(huì)，HPS教育（即：科學(xué)史Histy、科學(xué)哲學(xué)

4、Philosophy和科學(xué)教育ScienceTeaching)應(yīng)運(yùn)而生?！?】該模式主要從社會(huì)、歷史、哲學(xué)等角度對(duì)自然科學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新編排，將科學(xué)學(xué)習(xí)放在更廣闊的社會(huì)文化背景中，而不是將自然科學(xué)史作為一種知識(shí)附加在教學(xué)內(nèi)容上。查閱多方文獻(xiàn)資料便可發(fā)現(xiàn)，重視科學(xué)史教育在提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)方面的意義已經(jīng)成為國(guó)際科學(xué)教育改革的大趨勢(shì)：美國(guó)的《科學(xué)素養(yǎng)的基準(zhǔn)》和《國(guó)家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》、荷蘭的PLON課程、挪威3尊重、對(duì)各種異議的兼容、對(duì)未知世界的探

5、索、對(duì)任何科學(xué)結(jié)論都持有相對(duì)的態(tài)度、勇于對(duì)陳舊質(zhì)疑革新等……科學(xué)的發(fā)展離不開正確的方法和技術(shù)的推動(dòng)?！薄?】馬修斯也在總結(jié)各家研究成果的基礎(chǔ)上，將科學(xué)史融入科學(xué)教學(xué)的教育價(jià)值歸納成七個(gè)方面?！?】但在我國(guó)的基礎(chǔ)教育中，科學(xué)史的教育起步較晚，因此在實(shí)施的過程中呈現(xiàn)出一些問題：1、與國(guó)外相比，國(guó)內(nèi)的教材對(duì)科學(xué)史的編排更加側(cè)重科學(xué)研究的神圣，強(qiáng)調(diào)科學(xué)家的光輝一面，強(qiáng)調(diào)理性在科學(xué)研究中的作用，同時(shí)更重視我國(guó)的科學(xué)成就，而對(duì)科學(xué)家“人性”的一面介

6、紹很少，容易使學(xué)生們陷入科學(xué)家的“神話”里。而根據(jù)沈陽師范大學(xué)蔡紅英在其碩士論文的課題研究《應(yīng)用生物學(xué)史開展高中生物科學(xué)方法教育的研究》可發(fā)現(xiàn)另外的一些問題（她采用問卷調(diào)查的方式，于2010年6月再甘肅省定西市漳縣四所學(xué)校隨機(jī)抽樣，結(jié)論具有可信性）。2、學(xué)生對(duì)于生物學(xué)史的興趣普遍高，也認(rèn)識(shí)到了其中的科學(xué)方法教育的重要性。但是，對(duì)于科學(xué)方法的學(xué)習(xí)有畏難情緒，在遇到有關(guān)生物學(xué)方法的試題或在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案中能從中得到幫助的比較少，也就是生物學(xué)史

7、的科學(xué)方法教育價(jià)值得不到充分發(fā)揮。3、由于高考的現(xiàn)實(shí)壓力以及課堂教學(xué)時(shí)間的限制，教師往往按照教材的知識(shí)內(nèi)容編排順序，簡(jiǎn)單介紹基本知識(shí)和原理，傳授科研成果以縮短學(xué)生的認(rèn)識(shí)過程以提高高考成績(jī)，沒有深入挖掘其中的教育價(jià)值。4、由于當(dāng)代教師是在傳統(tǒng)的科學(xué)教育理念下培養(yǎng)出來，本身沒有受到科學(xué)史教育，加上教學(xué)工作的繁忙而無法在課前查閱大量資料，這樣，教師本身的科學(xué)史知識(shí)的儲(chǔ)備問題，使他們?cè)诳茖W(xué)史教學(xué)教育中力不從心。本課題小組成員通過前期的文獻(xiàn)研究，