讀《陶行知名篇精選》有感

1、“任務(wù)驅(qū)動”的項目教學(xué)在汽車專業(yè)的應(yīng)用與思考讀《陶行知名篇精選》有感讀了陶行知的所有精品文章，收益很大。其文章雖然發(fā)表幾十年，但作為今天的我們教師，其中很多觀點很值得我們學(xué)習(xí)。結(jié)合暑假搞課程改革，我對陶先生所講解的“在學(xué)中做，在做中學(xué)”感觸很深。陶行知先生所倡導(dǎo)的“在學(xué)中做，在做中學(xué)”的教育理論，以具體的任務(wù)為學(xué)習(xí)動力或動機；以完成任務(wù)的過程為學(xué)習(xí)過程；以展示任務(wù)成果的方式來體現(xiàn)教學(xué)的成就。這樣一種的“任務(wù)驅(qū)動”為主要形式的教學(xué)方法，體

2、現(xiàn)出了傳統(tǒng)教學(xué)方法中注意學(xué)習(xí)的循序漸進和知識積累的老路子，其優(yōu)勢在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和獨立分析問題解決問題的能力。結(jié)合我們汽車專業(yè)教學(xué)改革我談?wù)勅蝿?wù)驅(qū)動在汽車專業(yè)的應(yīng)用與思考。一、現(xiàn)有教學(xué)模式的分析職業(yè)學(xué)校大多對職業(yè)業(yè)務(wù)范圍內(nèi)能力培養(yǎng)十分重視，創(chuàng)造大量條件充分發(fā)展，但作為素質(zhì)教育的重要組成部分，方法能力和社會能力的培養(yǎng)卻被忽視了。獲得方法能力和社會能力是情感類的教學(xué)目標(biāo)，用傳統(tǒng)的，以內(nèi)容和教師為中心的顯性課程和傳授式教學(xué)是很難實現(xiàn)的，

3、這一點已是無庸質(zhì)疑的事實。目前我國的中等職業(yè)教育仍廣泛采用學(xué)科課程模式。該模式以單科分段為主要特征，并將它與學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展過程相結(jié)合，容易組織教學(xué)，有利于學(xué)生獲得的途徑主要是靠教師傳授，缺乏方法能力，這與當(dāng)今知識爆炸的時代對人們知識更新的要求很不相符。目前我們的汽車專業(yè)教學(xué)中，主要是培養(yǎng)學(xué)生的汽車維修與運用能力，但在教學(xué)中我們常常是“滿堂灌”與“填鴨式”。雖然也采用了一些多媒體與現(xiàn)場教學(xué)，但還是沒有根本上解決理論教學(xué)與實踐教學(xué)培養(yǎng)脫節(jié)的

4、矛盾。我們采用“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法是以任務(wù)為主線，教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，將所要學(xué)習(xí)的新知識隱藏在一或多個任務(wù)之中，“在學(xué)中做，在做中學(xué)”。學(xué)生通過對提出的任務(wù)進行分析，討論，明確它大體涉及哪些知識，找出哪些是舊知識，哪些是新知識。學(xué)生在努力完成任務(wù)的過程中在教師的指導(dǎo)，幫助下找出解決問題的方法，進行自主學(xué)習(xí)，但有時對知識掌握可能還不很牢固。最后通過任務(wù)的完成并總結(jié)經(jīng)驗。分析存在問題。提出困惑，討論交流從而實現(xiàn)對所學(xué)知識的掌握。事實上它不

5、是簡單的提出任務(wù)就了事，重要的是要讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)與分析，學(xué)會與人合作，學(xué)會總結(jié)與反思。二、采用構(gòu)建工作過程教學(xué)模式正是因為這些差距的存在，要求職業(yè)教育采用新的教育教學(xué)方法來培養(yǎng)一線工人。由于職業(yè)教育要培養(yǎng)的是從事職業(yè)活動的技能型人才，因此職業(yè)教育的方法必須建立在對職業(yè)行動（活動）的科學(xué)的分析的基礎(chǔ)之上，人們在某個項目的工作過程中，本身就包含了學(xué)習(xí)、決策、操作、評價以及與他人合作的過程，在一個項目結(jié)束后，通過評價得出項目存在的問題，提出改