朱頌偉指向“學本課堂”的整合與拓展

1、指向指向“學本課堂學本課堂”的整合與拓展的整合與拓展——記吳興區(qū)小學科學教材整合與應用專題培訓記吳興區(qū)小學科學教材整合與應用專題培訓吳興區(qū)教育局教學研究與培訓中心吳興區(qū)教育局教學研究與培訓中心朱頌偉朱頌偉隨著深化義務教育課程改革的深入，小學科學拓展課已逐步在學校的課程建設中百花齊放，各俱特色。但是作為國家基礎性課程，科學課的教學內(nèi)容和課時都是有相應的比例，特別是三、四年級，教材每冊28課時的教學任務，每周卻只有兩課時，教學任務緊張，很多

2、學期都來不及按課時上完新課。這樣的情況下還要讓科學課騰出拓展課的時間，教師必須要對原有的教材資源進行調(diào)整處理，同時結合課改的精神將對科學類主題、學科間教學內(nèi)容的聯(lián)結進行精當拓展。吳興區(qū)從上學期開始在了解科學教師對課改需求的基礎上，結合區(qū)教育局提出的“學本課堂”的教學理念，將2016年上半學期的專題培訓主題確定為“教材的整合與拓展應用”。同時考慮到我區(qū)教師隊伍的實際，將培訓主題細化成教材調(diào)整、課程拓展、學科融合三個板塊，分別在3月30日、

3、4月19日、5月27日進行相關主題培訓和研討。本次專題培訓還將主題研討“下沉”到優(yōu)秀教研組具體開展。培訓中通過教研組課例展示、學員微信互動、小組論壇交流，專家點評引領等方式幫助我們科學老師在關注學生、了解學生的基礎上，逐步適應和把握教材整合與拓展應用的方向和技巧。以下是我們在三個主題下的嘗試和思考：主題一：教材的調(diào)整主題一：教材的調(diào)整《科學課程標準》在教學建議中也指出：教師在使用科學教材進行教學的過程中，應該根據(jù)實際情況靈活地分析和處理

4、教材。教材的邏輯結構和內(nèi)容呈培訓時間培訓內(nèi)容課時優(yōu)秀教研組及專家教材調(diào)整課例展示3★弁南、文苑、月河、一小3月30日教學點評及小組論壇陳衛(wèi)東課程拓展課例展示3★飛英、新風、上強、仁皇山4月19日教學點評及小組論壇袁和林學科融合課例展示3★愛山、附小、鳳凰、東風5月27日教學點評及講座錢金明和歸納，影響學生對科學知識、技能的理解和把握。因此教師要創(chuàng)造性的用教材，要在使用教材的過程中融入自己的科學精神和智慧，要對教材知識進行重組和整合，選取

5、更好的內(nèi)容對教材深加工，充分有效地將教材的知識激活，形成尊重學生年齡特點，有教師教學個性的教材知識。如：月河小學集團陳琳老師上的《測量水的溫度》一課，原教材將溫度和溫度計與測量水的溫度分成兩課時。第一課時讓學生從無法辨別兩杯水的溫度引入溫度計，在此認識溫度計的構造、讀寫。第二課時則是從觀察不同溫度計開始，了解正確的使用方法，接著兩次測量水的溫度并分析溫度變化和熱量分關系。調(diào)整后的內(nèi)容為：從學生的生活情境引入溫度的概念，再利用學生的生活經(jīng)

6、驗分辨出水溫測量的適用溫度計。在測量水溫的任務驅動下通過導學案的學習讓學生對溫度計的構造和使用有個初步的認識。接著進入第一次測量，在測量的困難和疑問交流中，引導學生關注正確方法的重要性。在微課的示范下，完成第二測量，利用同學的測量方法的示范進一步明確溫度計的正確使用方法。第三次的測量后，數(shù)據(jù)的整理和分析，讓學生發(fā)現(xiàn)溫度的變化，溫度高的在下降，溫度低的不變或上升，隨后思考溫度的變化的原因是什么。整節(jié)課的調(diào)整考慮學生的年齡特點和興趣趨向，三

7、年級的孩子對溫度已經(jīng)有了生活的體驗，氣溫計、體溫計在家庭中也有所認識。水溫計的引入在測量一杯水的任務驅動下進行符合學生的年齡特點。人手一份的導學案和溫度計為學生的自學支起了腳手架，微課的應用很好的吸引了學生的注意力，同學測量方法的分享讓測量更為直觀，及時強化了溫度計使用的規(guī)范操作。三次測量數(shù)據(jù)的對比和多組數(shù)據(jù)的呈現(xiàn)，讓學生對溫度變化的思考更深入。3.3.順應學生興趣取向，適時調(diào)整教學重難點順應學生興趣取向，適時調(diào)整教學重難點對教材重難點