中小學(xué)幼兒園教師培訓(xùn)課程指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)（義務(wù)教育數(shù)學(xué) …

1、—120—中小學(xué)幼兒園教師培訓(xùn)課程指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)(義務(wù)教育數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué))第一部分前言為深化中小學(xué)教師培訓(xùn)改革，提升教師隊(duì)伍整體素質(zhì)能力，建設(shè)高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型教師隊(duì)伍，特制定《中小學(xué)幼兒園教師培訓(xùn)課程指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)》?！吨行W(xué)幼兒園教師培訓(xùn)課程指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)》包括義務(wù)教育教師培訓(xùn)課程指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)和幼兒園教師培訓(xùn)課程指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)，從師德修養(yǎng)、學(xué)科教學(xué)、班級管理、學(xué)習(xí)與發(fā)展四個(gè)維度建立完善的標(biāo)準(zhǔn)體系，通過統(tǒng)一出臺(tái)師德修養(yǎng)、班級管理、學(xué)習(xí)與發(fā)展培訓(xùn)課程指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)，分科出

2、臺(tái)學(xué)科教學(xué)教師培訓(xùn)課程指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)一步規(guī)范和指導(dǎo)各地分類、分科、分層實(shí)施五年一周期的教師全員培訓(xùn)工作。根據(jù)中小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)、教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)和國家關(guān)于教師培養(yǎng)培訓(xùn)、學(xué)生核心素養(yǎng)與數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)等相關(guān)文件精神，教育部制定了《中小學(xué)幼兒園教師培訓(xùn)課程指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)（義務(wù)教育數(shù)學(xué)學(xué)科）》（以下簡稱《指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)》），旨在促進(jìn)義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)學(xué)科教師專業(yè)發(fā)展，提高教師培訓(xùn)的針對性和實(shí)效性?！吨笇?dǎo)標(biāo)準(zhǔn)》基于義務(wù)教育階段教育教學(xué)工作

3、任務(wù)及實(shí)踐需要，明確學(xué)科整體理解、數(shù)與代數(shù)、圖形與幾何、統(tǒng)計(jì)與概率、綜合與實(shí)踐等多項(xiàng)培訓(xùn)目標(biāo)主題，開發(fā)中小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)能力自我診斷量表，分層分類設(shè)計(jì)培訓(xùn)專題課程，提升教師培訓(xùn)的針對性和實(shí)效性?！吨笇?dǎo)標(biāo)準(zhǔn)》是國家、省、地（市）、縣（區(qū)）組織開展教師培訓(xùn)工作的重要參考，是各級教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、教研機(jī)構(gòu)以及中小學(xué)設(shè)置數(shù)學(xué)教師培訓(xùn)課程、開發(fā)和選擇教師培訓(xùn)課程資源的基本依據(jù)，也是中小學(xué)數(shù)學(xué)教師規(guī)劃個(gè)人專業(yè)發(fā)展和自主選擇培訓(xùn)課程的根本指南。一、基本理

4、念一、基本理念《指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)》秉承師德為先、能力為重、學(xué)生為本、實(shí)踐導(dǎo)向、分層培訓(xùn)的理念，對照教師教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)，制訂實(shí)踐導(dǎo)向的培訓(xùn)目標(biāo)，開展教師教學(xué)能力診斷，設(shè)置有針對性的培訓(xùn)課程，確?！鞍葱枋┯?xùn)”。（一）（一）師德為先—122—數(shù)學(xué)教師培訓(xùn)目標(biāo)（一級指標(biāo)）的確定以數(shù)學(xué)學(xué)科核心內(nèi)容為依據(jù)，主要參考《課程標(biāo)準(zhǔn)》劃分的各內(nèi)容領(lǐng)域，并整合具有共同特征的數(shù)學(xué)核心內(nèi)容。小學(xué)和初中一級指標(biāo)總體結(jié)構(gòu)一致，小學(xué)劃分為9個(gè)一級指標(biāo)，初中劃分為10個(gè)一級指標(biāo)。

5、初中與小學(xué)相比，增加了圖形的證明，這是由圖形與幾何領(lǐng)域的核心內(nèi)容決定的。對于個(gè)別一級指標(biāo)的表達(dá)，小學(xué)和初中也略有不同，如小學(xué)“數(shù)的運(yùn)算”，初中為“數(shù)與式的運(yùn)算”；小學(xué)“圖形的認(rèn)識(shí)與測量”，初中為“圖形的認(rèn)識(shí)與度量”；小學(xué)“圖形的運(yùn)動(dòng)與位置”，初中為“圖形的位置與變換”。二級指標(biāo)為相應(yīng)一級指標(biāo)下的教師教學(xué)能力的核心項(xiàng)，主要從學(xué)科知識(shí)、學(xué)生學(xué)習(xí)和學(xué)科教學(xué)等幾個(gè)維度進(jìn)行劃分。小學(xué)劃分為22個(gè)二級指標(biāo)，初中劃分為25個(gè)二級指標(biāo)。培訓(xùn)目標(biāo)的確定、

6、能力水平診斷指標(biāo)描述、培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)都基于二級指標(biāo)進(jìn)行。小學(xué)階段一級和二級指標(biāo)一級指標(biāo)二級指標(biāo)數(shù)學(xué)學(xué)科的內(nèi)容與教育價(jià)值數(shù)學(xué)課程的理念與核心素養(yǎng)數(shù)學(xué)學(xué)科整體理解數(shù)學(xué)學(xué)科整體理解數(shù)學(xué)教學(xué)的設(shè)計(jì)、實(shí)施與評價(jià)“數(shù)與符號”內(nèi)容的理解學(xué)生關(guān)于“數(shù)與符號”的理解與困惑數(shù)與符號的數(shù)與符號的認(rèn)識(shí)認(rèn)識(shí)“數(shù)與符號”的教學(xué)設(shè)計(jì)“數(shù)的運(yùn)算”內(nèi)容的理解學(xué)生關(guān)于“數(shù)的運(yùn)算”的理解與典型錯(cuò)誤數(shù)的運(yùn)算數(shù)的運(yùn)算“數(shù)的運(yùn)算”的教學(xué)設(shè)計(jì)“數(shù)量關(guān)系”內(nèi)容的理解數(shù)與代數(shù)數(shù)與代數(shù)數(shù)量