三年級下冊《面積》教學(xué)反思三篇

1、《面積面積》單元單元教學(xué)反思教學(xué)反思《面積》這個單元的主要內(nèi)容包括四個部分：認(rèn)識面積，認(rèn)識面積單位，長方形、正方形的面積計算，面積單位的換算。這些內(nèi)容的教與學(xué)，是在學(xué)生已經(jīng)掌握了長方形和正方形的特征，并會計算長方形和正方形周長的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。小學(xué)生從學(xué)習(xí)長度到學(xué)習(xí)面積，是空間形式認(rèn)識發(fā)展上的一次飛躍，需要一定的能力。學(xué)生在實際生活中雖然已經(jīng)對面積有了初步的體驗，但是對面積并沒有轉(zhuǎn)化到知識的層次上，加上不夠靈活變通、運用自如，這給教學(xué)帶來

2、了很大的反思。首先，在小學(xué)階段的幾何知識中，“周長”與“面積”是學(xué)生最容易混淆的兩個概念。學(xué)生在學(xué)習(xí)長方形、正方形面積計算的時候，往往容易把它與周長的計算混淆了。作為教師要引導(dǎo)學(xué)生從多方面去區(qū)分周長與面積，并在平時要加強對比訓(xùn)練。雖然學(xué)生了解周長與面積是兩個不同的概念，但是在解決實際問題的過程中，還是出現(xiàn)了張冠李戴的現(xiàn)象，求面積的問題理解為求周長，求周長的問題理解為求面積。況且教材中并沒有安排例題對周長與面積比較學(xué)習(xí)，雖然我也補充了“周

3、長與面積的對比”這一內(nèi)容的學(xué)習(xí)，但是效果并不可見。學(xué)生在作業(yè)當(dāng)中還是出現(xiàn)了公式混用、單位混用等錯誤，甚至還有學(xué)生創(chuàng)造了自己的新的求長方形的周長公式：長寬2。因此，在今后的教學(xué)中還是要再引導(dǎo)學(xué)生從概念、計算方法、計量單位上進(jìn)行“周長與面積的對比”，繼續(xù)加強對比練習(xí)。記得滾瓜爛熟。但是光靠背進(jìn)率，然后單純地進(jìn)行一些面積單位的換算的訓(xùn)練還是不夠的，一旦把面積單位與長度單位、質(zhì)量單位、甚至?xí)r間單位混在一起，學(xué)生就會開始暈了，把它們的進(jìn)率搞混了。

4、在進(jìn)行單位換算時很多學(xué)生將長度單位和面積單位的進(jìn)率搞混，或者不理解相鄰兩個面積單位之間的進(jìn)率是100，認(rèn)為1平方千米=100平方米等等。因此，我認(rèn)為平時一定要多進(jìn)行此項訓(xùn)練，而且是把多種類型的單位換算混在一起進(jìn)行對比訓(xùn)練，讓學(xué)生牢固掌握每種類型單位之間的進(jìn)率，以達(dá)到熟練地進(jìn)行單位的換算。再次，有些題目，不同情況必須采用不同的方法處理。如課本第58頁第3題：王老師為小朋友準(zhǔn)備一張長是32厘米、寬是15厘米的長方形彩紙，最多三年級下冊三年級

5、下冊《面積面積》教學(xué)反思教學(xué)反思《面積》是人民教育出版社三年級下冊中第六單元面積中的第一課，通過指一指、摸一摸、比一比等活動，使學(xué)生理解面積的含義，讓學(xué)生通過在操作活動來經(jīng)歷用不同的方法比較兩個物品表面、兩個圖形面積大小的過程，并且了解把圖形平均分成若干小方格來進(jìn)行面積比較的方法，通過數(shù)學(xué)課的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生觀察、操作、概括能力，使學(xué)生體驗到數(shù)學(xué)來源于生活并服務(wù)于生活。經(jīng)過教學(xué)實踐后，我現(xiàn)對本節(jié)課的課堂教學(xué)進(jìn)行總結(jié)如下：一、數(shù)學(xué)與信息技術(shù)

6、的學(xué)科整合教育信息化的進(jìn)程，不僅是通過開設(shè)信息技術(shù)教育課程來教會學(xué)生使用信息技術(shù)，為應(yīng)用信息技術(shù)營造良好的環(huán)境；還可以把信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有機地融合在一起，從根本上改變傳統(tǒng)教和學(xué)的觀念以及相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)、方法和評價手段。1.教師使用計算機來講解面積的定義面積的定義是：“物體的表面或封閉圖形的大小”，其中關(guān)鍵是讓學(xué)生理解“物體的表面”、“封閉圖形”和“大小”，物體的表面可以通過現(xiàn)實生活來感知，但封閉圖形要讓學(xué)生認(rèn)識有一定的困難。我是這樣設(shè)

7、計的，使用畫圖軟件，呈現(xiàn)一個封閉圖形和一個非封閉圖形，然后讓學(xué)生觀察它們的不同，學(xué)生很快就能發(fā)現(xiàn)。然后我通過計算機操作演示找出封閉圖形的面，用顏色填充工具進(jìn)行填充，學(xué)生很容易將兩個封閉圖形的面的大小進(jìn)行比較。最后，我還是試圖用顏色填充工具去找非封閉圖形的面，但操作后，學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)顏色遍布整個畫紙，學(xué)生自己體會到封閉圖形沒有面，更無大小可言。這時教師讓學(xué)生總結(jié)只有什么圖形才有面，才能比較大小，從而引導(dǎo)學(xué)生得出面積的定義。2.學(xué)生使用計算機

8、來模擬擺放物品《面積》這一課，我選擇在電腦室進(jìn)行教學(xué)，其中的教學(xué)環(huán)節(jié)涉及到學(xué)生要操作電腦。通過擺物品來比較面積的方法，我打破了以往讓學(xué)生用學(xué)具來進(jìn)行實物擺放的模式，我大膽地采用在計算機上使用畫圖軟件來進(jìn)行模擬擺物品。用學(xué)具擺放物品，需要準(zhǔn)備大量的學(xué)具才能讓每一個學(xué)生都能動起來，而用計算機來模擬，則只需每人一臺計算機就可以解決。用實物擺放不穩(wěn)定，學(xué)生容易弄亂后又返工，在計算機上操作能一次擺好。模擬操作可以使用復(fù)制、粘貼的方法，操作快捷，不