淺談醫(yī)院學(xué)校的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)語言

1、1佛山市紅十字會(huì)醫(yī)院學(xué)校佛山市紅十字會(huì)醫(yī)院學(xué)校20102010—20112011學(xué)年度（下）學(xué)年度（下）教師教學(xué)論文市中醫(yī)院分校市中醫(yī)院分校數(shù)學(xué)學(xué)科：數(shù)學(xué)學(xué)科：俞玉霞俞玉霞二零一一年八月十日二零一一年八月十日3嗎？”對基礎(chǔ)好的學(xué)生應(yīng)多問“為什么”之類的問題，如：“你能告訴老師為什么這道題要先求這個(gè)中間問題呢？”對優(yōu)等生應(yīng)多問“有什么不同意見”的問題。如：“你能勇敢地告訴我和媽媽（爸爸）對這道題的解法還有什么不同意見嗎？”。這樣形式多樣的

2、提問，使老師顯得親切隨和，還能把家人也拉進(jìn)課堂中，好像是老師、家人、學(xué)生在共同探討解決問題的辦法，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，忘記自己是病人，使學(xué)生勤于動(dòng)腦，敏捷思維，積極配合，對知識更易于理解和吸收，達(dá)到最佳的病床教學(xué)效果。二、醫(yī)院學(xué)校的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，語言要善于鼓勵(lì)學(xué)生二、醫(yī)院學(xué)校的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，語言要善于鼓勵(lì)學(xué)生教育家赫洛克作了一個(gè)有名的實(shí)驗(yàn)，他把學(xué)生分成四個(gè)組，學(xué)習(xí)同一難度的內(nèi)容。第一組為受表揚(yáng)組，經(jīng)常受到表揚(yáng)，成績扶搖直上。第二組為受譴

3、責(zé)組，責(zé)備經(jīng)常不斷，這些責(zé)備，開始起點(diǎn)作用，后來就“?！绷耍煽兙统掷m(xù)下降。第三組為被忽視組，只是在一旁靜聽前兩組所受到的表揚(yáng)與譴責(zé)，自己既得不到直接的表揚(yáng)，也不遭受直接的譴責(zé)，學(xué)習(xí)成績比前兩組都差。第四組為控制組，既不給予任何表揚(yáng)與譴責(zé)，也不讓他們聽到對前兩組的表揚(yáng)與譴責(zé)，學(xué)習(xí)成績最差。由此赫洛克得出結(jié)論說：獎(jiǎng)懲都是必要的，不給予獎(jiǎng)懲會(huì)引起學(xué)習(xí)下降，而獎(jiǎng)勵(lì)比懲罰對學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用更大。孩子是在夸獎(jiǎng)中長大的。教師要善于表揚(yáng)學(xué)生，尤其是對生

4、病的、學(xué)習(xí)沒有興趣的、學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生。有的老師會(huì)說，這樣的學(xué)生沒有優(yōu)點(diǎn)，怎么表揚(yáng)他呢做一個(gè)細(xì)心的教師，只要發(fā)現(xiàn)學(xué)生有一點(diǎn)點(diǎn)好，哪怕是微不足道的，你也應(yīng)該及時(shí)的表揚(yáng)他，鼓勵(lì)他，使他感到自己也有優(yōu)點(diǎn)。醫(yī)院學(xué)校的教師是應(yīng)該經(jīng)常用一些鼓勵(lì)性的語言，使學(xué)生能夠積極上課，主動(dòng)要學(xué)習(xí)。例如，剛到病床前就說“今天臉色好很多，很乖，很聽護(hù)士姐姐和醫(yī)生的話是嗎？”、“起床了，在等老師上課是嗎？太棒了，你真乖！”。在上課時(shí)，例如講《一位數(shù)除三位數(shù)》的教學(xué)中