解決問(wèn)題提出預(yù)設(shè)性解決方案

1、解決問(wèn)題提出預(yù)設(shè)性解決方案：提高小學(xué)生提問(wèn)的有效性和準(zhǔn)確性從而培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)意識(shí)和能力【摘要】小學(xué)生的課堂提問(wèn)是課堂教學(xué)普遍運(yùn)用的一種教學(xué)形式，是組織課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，也是教學(xué)中使用頻率最高的教學(xué)手段課堂教學(xué)要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，必須研究課堂提問(wèn)的有效性和準(zhǔn)確性。準(zhǔn)確、恰當(dāng)、有效的課堂提問(wèn)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣從而很好地提高課堂教學(xué)效率。促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。但是在小學(xué)階段特別是在1—3年級(jí)底年級(jí)階段，小學(xué)生在課堂上的

2、提問(wèn)很多都沒(méi)有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)和目的。他們的提問(wèn)其效果和準(zhǔn)確度都很低。所以我認(rèn)為要培養(yǎng)小學(xué)生的提問(wèn)能力就必須從培養(yǎng)小學(xué)生提問(wèn)的準(zhǔn)確性和有效性做起。【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)準(zhǔn)確性有效性培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)總之要提高課堂提問(wèn)有效性和準(zhǔn)確性在課前教師必須鉆研教材，了解學(xué)情，精心設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)。在課中，提問(wèn)過(guò)程要突出學(xué)生主體，要為學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)，使學(xué)生去思、去想、去問(wèn)，要擴(kuò)大答問(wèn)層面，給予充足思考時(shí)間。同時(shí)，應(yīng)及時(shí)肯定和贊揚(yáng)他們的思維成果，要適時(shí)給予評(píng)價(jià)。一、看

3、在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效性提問(wèn)存在的一些誤區(qū)：伴隨著新課程改革的新理念和新思想，課堂提問(wèn)提到了一個(gè)更新的高度。然而，在我們身邊的教學(xué)中，課堂提問(wèn)依然存在著一些誤區(qū)，制約著課堂教學(xué)效率的提高，主要表現(xiàn)在：1、忽視對(duì)問(wèn)題的精心設(shè)計(jì)和組織，教師的提問(wèn)具有較大的隨意性，問(wèn)題難度控制不當(dāng)。導(dǎo)致課堂上“啟而難發(fā)”、“啟而不發(fā)”的局面；達(dá)不到提問(wèn)的目的。2、重結(jié)論輕過(guò)程，提問(wèn)流于形式。3、關(guān)注了優(yōu)等生，而忽略了后進(jìn)生?；卮饐?wèn)題往往成了優(yōu)生展示自己的舞臺(tái)，

4、而使后進(jìn)生在教師提問(wèn)時(shí)不是積極參與，而是消極等待，甚至把自己當(dāng)作局外人。4、課堂上往往教師關(guān)注了向?qū)W生提問(wèn)題，而忽視了鼓勵(lì)學(xué)生問(wèn)老師問(wèn)題。5、提問(wèn)思考時(shí)間過(guò)短，學(xué)生還沒(méi)有足夠的時(shí)間思考。二、提高課堂提問(wèn)的有效性和準(zhǔn)確性的方法：所謂“有效提問(wèn)”和“準(zhǔn)確提問(wèn)”，意味著教師提出的問(wèn)題能夠引起學(xué)生的回應(yīng)或回答，且這種回應(yīng)或回答讓學(xué)生更積極地參與學(xué)習(xí)，由此獲得具體的進(jìn)步和發(fā)展。如何提高數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的有效性，讓數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)呢？經(jīng)過(guò)學(xué)生的思

5、考、討論，大家明白了，角的大小決定于兩條邊張開(kāi)的程度。角的邊是射線，射線是沒(méi)有長(zhǎng)短的，所以，角的大小與邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)。學(xué)生積極參與教學(xué)的全過(guò)程，主動(dòng)解決問(wèn)題，在討論中既培養(yǎng)學(xué)生探索問(wèn)題的信心，更培養(yǎng)了學(xué)生積極思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。(2)擴(kuò)大答問(wèn)層面，給予充足思考時(shí)間。課堂提問(wèn)的目的在于調(diào)動(dòng)學(xué)生積極的思維活動(dòng)，使全體學(xué)生都參與到回答教師所提的問(wèn)題中來(lái)，不應(yīng)置大多數(shù)學(xué)生不顧，形成“一對(duì)一”的問(wèn)答場(chǎng)面，或只向少數(shù)幾個(gè)學(xué)生發(fā)問(wèn)。問(wèn)題的設(shè)計(jì)要針

6、對(duì)各個(gè)層次的學(xué)生，這樣才能調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如果課堂上只有少數(shù)幾個(gè)學(xué)生的思維處于積極活動(dòng)的狀態(tài)，久而久之，未被提問(wèn)的學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生事不關(guān)己，高高掛起的心理，把自己看作學(xué)習(xí)的局外人、旁觀者。這樣實(shí)際上是讓多數(shù)的學(xué)生機(jī)械地接受他人現(xiàn)成的思維成果，與教師的滿堂灌無(wú)實(shí)質(zhì)差異。所以，課堂提問(wèn)要注意輻射面，既抓點(diǎn)又顧面，既要讓成績(jī)好的學(xué)生發(fā)言，又要讓成績(jī)一般、差的學(xué)生發(fā)言，以點(diǎn)帶面，充分調(diào)動(dòng)各類學(xué)生思考的積極性。（三）提問(wèn)后要有有效的課堂評(píng)價(jià)

7、：《標(biāo)準(zhǔn)》指出：“評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過(guò)程……要關(guān)注他們?cè)跀?shù)學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的情感與態(tài)度，更要幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信?！睂?duì)學(xué)生而言，提出并能解決一個(gè)問(wèn)題，是他們智慧的結(jié)晶，作為教師應(yīng)及時(shí)肯定和贊揚(yáng)他們的思維成果，當(dāng)我們的孩子出現(xiàn)了錯(cuò)誤，應(yīng)及時(shí)的引導(dǎo)說(shuō)出思路，然后才能做出相應(yīng)的評(píng)價(jià)。對(duì)那些有錯(cuò)誤，但又蘊(yùn)涵創(chuàng)新思維的想法，在指出不足的同時(shí)，再給予鼓勵(lì)，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)新火花才能得到較好的發(fā)展。同時(shí)教師還要

8、做到錘煉自己課堂的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“對(duì)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過(guò)程。”這就要求教師不光對(duì)學(xué)生說(shuō)：“你說(shuō)得真好”、“你說(shuō)得真棒”之類的評(píng)價(jià)語(yǔ)，更要從思考的角度去評(píng)價(jià)學(xué)生。要做到準(zhǔn)確不能模糊。教學(xué)中準(zhǔn)確語(yǔ)言能給學(xué)生以提醒和糾正，對(duì)于學(xué)生的回答，教師要給予恰如其分的評(píng)價(jià)?？傊?，數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)只有遵循了有效性的原則，才能能發(fā)揮最大的效用。在實(shí)踐中，教師要聯(lián)系實(shí)際，優(yōu)化提問(wèn)內(nèi)容，把握提問(wèn)時(shí)機(jī)，講究提問(wèn)技巧，不斷提