淺談小學語文作文教學的方法

1、淺談小學語文作文教學的方法淺談小學語文作文教學的方法〈一〉摘要：在小學語文教學過程中，有許多學生害怕寫作文，為了使學生消除對寫作的恐懼心理，使他們愿意寫作、樂于寫作。我認為在作文教學過程中，首先要激發(fā)學生的寫作興趣：開展豐富多樣的作文交流活動；積極鼓勵學生向報刊投稿；將學生優(yōu)秀習作打印成冊，讓學生感受到收獲的喜悅。其次，作文備課要有創(chuàng)意：要找出本次習作的有創(chuàng)意、有創(chuàng)新的部分，并把有創(chuàng)意、創(chuàng)新的思維作為激發(fā)點貫穿于整個教學過程中使之成為教

2、學內(nèi)容的重點，從而發(fā)展學生思維，培養(yǎng)學生寫作能力。然后，指導要從細處入手、點滴抓起：注重學生日常觀察能力的培養(yǎng)，注重日常的閱讀教學來豐富學生的作文知識，注重日?？陬^作文的訓練，注重日常學生譴詞造句能力的培養(yǎng)，加強作文指導課范例的剖析。最后，改變以往作文評改的方式：建立一個新的評改模式和評價標準，讓學生也來參與自己作文的評改成為學習的主人。教師的評語要有新意和激勵性。相信在作文教學的過程中，如果一切從學生的角度考慮，以學生為本，在不久之后

3、許多學生一定會消除對寫作文害怕的情緒?！炊店P鍵詞：寫作興趣、仔細觀察、創(chuàng)新思維、口頭訓練、譴詞造句、評改〈三〉正文：在小語文教學過程中，我經(jīng)常發(fā)現(xiàn)學生們一談到寫作文，他們都很害怕。如何提高小學生的寫作水平，消除學生對寫作的恐懼心理，使他們愿意寫作、樂于寫作呢？這正是我們小學語文教師在教學中所感到最棘手的一大難題作文教學的目標是培養(yǎng)學生的作文意識，培養(yǎng)學生用詞造句、布局謀篇的能力和觀察事物、分析事物的能力。然而，小學生作文水平提不高、害

4、怕作文的一個最主要原因他們感到?jīng)]有素材可寫，或者有了素材但由于平時好詞好句積累的量較少而感到無話可寫。出現(xiàn)這種現(xiàn)象關鍵在于他們不善于捕捉素材，對于眼皮底下的好材料往往聽而不聞，視而不見，對于自己譴詞造句的能力培養(yǎng)更是不重視。作文是一項創(chuàng)造性、實踐性很強的活動，是學生語文綜合素質(zhì)的體現(xiàn)。然而，要教好學生的作文對教師的教學方法、教學理念也有一定的要求。由于受傳統(tǒng)教育的影響，在作文教學過程中，教師生怕學生寫不好作文，教師從備課開始就從審題立意

5、、文章結(jié)構(gòu)、寫作素材等各方面著手考慮，在教學時將這些內(nèi)容一一教給學生，并不考慮學生是否真正消化吸收。雖然我們語文教師花費了大量精力，效果仍然不理想。學生獨立作文的能力大大削弱，作文缺乏真情實感。同時目前的作文教學，一篇作文從指導到學生習作，再到老師批改，最后到老師講評，歷經(jīng)兩周才能完成，這樣不僅戰(zhàn)線拉得過長，而且反饋信息慢，學生受到的效果必然低。另外，作文的批改總是由教師單方面完成幾乎沒有學生的參與，這樣很不利于激發(fā)學生的寫作興趣和作文

6、能力的提高。在教學中還存在著許多老師一味地以自己心目中的“標準”來要求學生，常常求全責備，使學生很少能在寫作過程中體驗愉悅和成功，所以很多學生談“作”色變，視作文為煩事、苦事。把作文寄希望于教師的“指導”、課外作文選的參考和自己的憑空想象，東拼西湊，亂寫一通，寫出來的文章既不表“情”，又不“達”意，嚴重影響了學生作文能力的提高，阻礙了學生思維的發(fā)展。張志公先生曾經(jīng)說過：“語言教學在普通教育過程中恐怕算得上一個‘老大難’問題，而作文教學恐

7、怕又是語言工作中的一個‘老大難’也就是說作文教學是‘老大難’中的‘老大難’”。那么如何改變作文教學的現(xiàn)狀呢？我將從以下四方面談談我對小學作文教學的方法的研究。一、激發(fā)學生的寫作興趣興趣是最好的老師，是推動學習活動的內(nèi)部動力。作文是語文學習中最復雜的腦力勞動，如果小學生沒有寫作愿望，那么習作的教學目的就很難達到。兒童心理學家皮亞杰說：“兒童是個有主動性的人，他的活動受興趣和需要的支配，強迫工作是違反心理學原則的，一切有效的活動必須以某種興

8、趣為先決條件。”根據(jù)這一特點，在作文教學時一定要讓學生體驗成功，樹立自信，調(diào)動寫作積極性。我的做法有以下幾點：（1）開展豐富多樣的交流活動。我經(jīng)常在班級開展形式多樣的作文交流活動。有時，我充滿激情地朗讀學生的優(yōu)秀作文；有時請學生上臺來自己放聲朗讀；有時要求各組分別圍成一圈兒，每個人都選讀一至兩篇自己的得意之作，其他組員聽評其作文的長處和短處，在同學們熱烈的掌聲中，充分肯意抓住事物的形狀、大小、顏色、味道，人物的衣著、神情以及景物的靜態(tài)和

9、動態(tài)等方面的特點細致觀察`````要求學生善于思考，勤于積累，平時收聽廣播和收看電視節(jié)目，或者在生活中見到的有特色的情景，都要及時記下來，每天利用晨會和午會時間用多種形式讓學生講講“所見所聞”，學生學會了觀察，不僅積累了大量的寫作素材，而且也提高了認識水平和表達能力。2、注重平時的閱讀教學，豐富學生的作文知識九年義務教育全日制小學語文教學大綱強調(diào)“作文要與閱讀教學緊密配合?！彼?，在教學中要牢固樹立閱讀為寫作服務的思想，在平時把閱讀教學

10、始終貫穿于作文教學之中。無論是低年級的用詞說話，看圖說話，還是中高年級的讀段、寫段和寫一篇完整的作文，這一系列的作文訓練，都要與閱讀教學緊密結(jié)合。在閱讀教學過程中，時刻注意把閱讀中的作文知識有效合理的切入通過導讀課例讀寫例話基礎訓練這一個個訓練環(huán)節(jié)來豐富學生的作文知識。如在教學S版語文第十冊第一單元《三棵銀杏樹》時讓學生體會三棵銀杏樹靜態(tài)的描寫及作用之后讓學生練寫《校園里的梧桐樹》。梧桐樹對學生來說應該是十分熟悉的，但是有些學生筆下的梧

11、桐樹確是簡簡單單的幾句話毫無文才可言，然而通過要求學生把凡是描寫銀杏樹的句子能運用到描寫梧桐樹上的全部摘錄下來，進行仿寫，就收到了良好的效果。又如在教學《晏子使楚》這篇課文時，就要讓學生體會人物內(nèi)心活動和表現(xiàn)人物內(nèi)心活動的方法另外，在日常教學過程中還要多開展讀書活動，學寫讀書筆記。通過開展讀書活動，注重把課內(nèi)與課外，校內(nèi)與校外相結(jié)合，讀書與作文相結(jié)合。在課內(nèi)進行讀書方法的指導；在課外讓學生運用所學的讀書知識進行廣泛的閱讀，鼓勵學生把課外

12、讀物中的精彩片段或文章記錄下來，模仿習作，豐富學生的寫作知識。通過讀書活動得到的學習效果：（1）學生積累了大量的語言材料和作文素材，語言材料和作文素材一是來源于生活，二是來源于閱讀。二者缺一不可；（2）積累思維材料。學生在讀書中，憑借閱讀材料，精心思維，思維水平和認識水平不斷提高；（3）積累寫作知識，如：文章條理清晰、主次、詳略、開頭結(jié)尾、過渡等?？傊陂喿x教學中不能拋棄作文知識的積累和作文能力的訓練，要把作文與閱讀有機的結(jié)合在一起。

13、閱讀是輸入，從語言文字入手，在學習語言的同時，學習表達的方法。作文是輸出，要運用所學的方法用語言表達，抓住語言這個共同點豐富學生的作文知識，培養(yǎng)作文能力3、重視日常口頭作文的訓練葉圣陶先生也曾經(jīng)說過“口頭為‘語’，書面為‘文’。文本與語，不可偏指，故合言之。”教育心理學研究也表明：兒童的身心發(fā)展具有不平衡性，這種不平衡性表現(xiàn)在語言方面則是口頭語言的發(fā)展先于書面語言的發(fā)展。抓住這一特點，我們在指導學生進行習作時，充分發(fā)揮學生說的這一優(yōu)勢，

14、讓學生先說多說，說全說細，在說的基礎上再讓學生去寫。學生說的內(nèi)容包括三個方面：一是說習作要求。進一步明確習作的具體規(guī)定，提高審題能力。二是說自己的準備材料。目的是檢查他們習作前的材料準備的情況。三是口頭作文。該項結(jié)合習作指導過程又分為說題目、說提綱、說作文。說作文可采用個人自說、同桌對說、班內(nèi)口頭作文交流等多種形式。通過說不但解決了學生作文的內(nèi)容問題，而且還解決了他們的語言表達問題。4在日常中加強學生譴詞造句能力的培養(yǎng)譴詞造句是習作的奠

15、基石。譴詞造句的基本要求：一是用詞準確，二是句子完整。它的步驟是：①理解詞義：理解詞語表達意義，明確詞語的運用范圍，分清詞語的感情色彩。②選擇材料：選取一些新鮮的、自己感受最深的材料來寫，用詞要靈活，內(nèi)容要豐富。③培養(yǎng)造句能力：一個完整的句子至少是由兩部分組成：前一部分說的是“誰”或“什么”，這就是句子的主語部分。后一部分說的是“做什么”、“怎么做”或“是什么”這就是句子的謂語部分。一個完整的句子應當把話說的具體明白，讓人一看就懂。因此

16、要提高學生的作文水平，必須在平時加強以下兩點譴詞造句的訓練。（1）句子結(jié)構(gòu)要完整：結(jié)構(gòu)完整是造好句子的前提。在平時的教學過程中，我們不難發(fā)現(xiàn)有部分學生上課回答問題時或造句時說出的句子是不完整的。一個完整的句子不僅要能回答“誰在干什么？”或“什么怎么樣？”更要能夠回答“什么時候，誰，在什么地方干什么，怎么干？”或“什么時候，什么，在什么地方干什么，怎么干？”如果我們在平時就堅持不懈地強調(diào)句子的完整性，我相信學生寫出不完整的句子的次數(shù)會大大