微課在初中數(shù)學教學中的應(yīng)用研究 開題報告

1、微課在初中數(shù)學教學中的應(yīng)用研究微課在初中數(shù)學教學中的應(yīng)用研究開題報告開題報告研究生姓名學號導(dǎo)師姓名、職稱院系所專業(yè)研究方向入學時間年月論文題目微課在初中數(shù)學教學中的應(yīng)用研究專業(yè)學位類型（請在相應(yīng)欄目打“√”）：[1]教育碩士[2]體育碩士[3]藝術(shù)碩士[4]法律碩士[5]工程碩士[6]公共管理碩士[7]漢語國院教育碩士[8]工商管理碩士培養(yǎng)學生的信息能力也得到了越來越多教師的重視，在這種背景下，加強微課在初中數(shù)學課堂中的應(yīng)用，能夠最大化

2、的滿足學生的學習需求和發(fā)展要求，同時也能培養(yǎng)學生用數(shù)學思維去發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，能夠在提高學生數(shù)學能力的基礎(chǔ)上極大地推動初中數(shù)學有效性的改革。1.21.2論文選題的研究意義論文選題的研究意義1.2.1理論意義加強微課在初中數(shù)學課堂教學中的應(yīng)用研究，有著非常重要的理論意義。有很多的教育工作者都對初中數(shù)學的教學模式進行大量的研究，覆蓋了教材課程以及教學理念等諸多方面，但是這些研究大都是針對教學目標的評價開展的，很少有具體的針對微課這種

3、教學策略和實踐的詳細分析。但是實際上，教學方法和策略的改革才是提高教學效率和質(zhì)量的重中之重，也是教學活動順利進行的重要基礎(chǔ)。因此加強對微課教學模式的研究，能夠更加完善新課程改革下初中數(shù)學的發(fā)展，推動數(shù)學教學實踐的不斷進步，既可以不斷補充數(shù)學教學的理論體系，又能極大的豐富現(xiàn)代數(shù)學教學的內(nèi)涵。1.2.2實踐意義加強微課在初中數(shù)學課堂教學中的應(yīng)用研究，還有著極其豐富的實踐意義。隨著人們對素質(zhì)教育的認知程度越來越高，社會對學生能力的要求也隨之改

4、變?，F(xiàn)代化教育不但要求學生能夠掌握豐富的理論知識，更要有相應(yīng)的實踐能力，尤其是創(chuàng)新思維能力。目前我國的初中生普遍存在創(chuàng)新能力不強的問題，很多孩子不愿意學習數(shù)學，自主學習的積極性很低，而且在課堂上學到相關(guān)的數(shù)學知識后無法熟練的運用到實際生活中，這都需要教育工作者對初中數(shù)學課堂的教學策略和方法進行不斷的創(chuàng)新和改革。2國內(nèi)外研究現(xiàn)狀分析國內(nèi)外研究現(xiàn)狀分析2.1國外研究現(xiàn)狀美國新墨西哥州圣胡安學院的高級教師戴維彭羅斯于2008年首創(chuàng)微課的教學概

5、念，研究了怎樣讓所有人更加容易、有效的掌握知識。美國教育家本杰明布魯姆提出了掌握學習理論，以目標教學為核心，以反饋矯正為手段，以掌握學習為目的，為微課教學模式的應(yīng)用提供理論基礎(chǔ)。美國杰姬格斯丁，創(chuàng)新出了能夠提升學生學習積極性、促進學生本身發(fā)現(xiàn)并解決問題的環(huán)形翻轉(zhuǎn)課堂四階段模型。國外文獻中的研究大多數(shù)都是從整體上、觀念上和思維上對初中數(shù)學教學方法進行研究，單獨對微課這種教學策略開展的探討或研究并不多?，F(xiàn)代數(shù)學的教學活動已經(jīng)不再局限于課堂內(nèi)