淺談推廣科學(xué)小實(shí)驗(yàn)對促進(jìn)探究新知的實(shí)效性

1、1淺談推廣科學(xué)小實(shí)驗(yàn)對促進(jìn)探究新知的實(shí)效性淺談推廣科學(xué)小實(shí)驗(yàn)對促進(jìn)探究新知的實(shí)效性[內(nèi)容摘要]科學(xué)小實(shí)驗(yàn)從一定程度上打通學(xué)生書本世界和生活世界之間的界限，讓學(xué)習(xí)回歸生活。從生活中提煉的小實(shí)驗(yàn)作為教學(xué)的背景，將生活的知識拓展到課堂學(xué)習(xí)中來，讓生活成為科學(xué)的世界，藝術(shù)的世界?？茖W(xué)小實(shí)驗(yàn)體現(xiàn)了學(xué)習(xí)效果的直觀作用，處處有科學(xué)的生活不再只是一幅靜止的畫面，豐富了學(xué)生的多樣化的學(xué)習(xí)活動，并引導(dǎo)學(xué)生直接從外界事物和周圍事物環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)。當(dāng)然還體現(xiàn)了

2、學(xué)生實(shí)驗(yàn)成果展示的激勵作用。學(xué)生個人或小組學(xué)習(xí)的結(jié)果在集體中交流和匯報，給學(xué)生提供一個充分個性化的展示舞臺，學(xué)生可以根據(jù)自己生活的興趣、愛好、特長，盡情發(fā)揮，尤其是通過制作某些實(shí)驗(yàn)器材或科學(xué)模型運(yùn)用于生活，觀察并解釋自然現(xiàn)象，有效提高了課堂效率，發(fā)展個性。[關(guān)鍵詞]科學(xué)小實(shí)驗(yàn)有效性科學(xué)生活化實(shí)驗(yàn)包課堂效率科學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科?？茖W(xué)小實(shí)驗(yàn)可以開發(fā)學(xué)生智力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和實(shí)際動手操作的能力。發(fā)揮小實(shí)驗(yàn)在科學(xué)學(xué)科調(diào)節(jié)教

3、學(xué)中的作用，能有效地提高科學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。陶行知曾提出“學(xué)習(xí)即生活”，回歸生活也是新科學(xué)課程追求的目標(biāo)，教師必須挖掘豐富的生活課程資源，用感性的、生動的、豐富的生活世界去滿足學(xué)生在理智情感等多方面發(fā)展需要，激發(fā)學(xué)生積極主動地參與，在生動、熟悉的生活情景中共同建構(gòu)互動。課堂是知識傳遞的主陣地，也是教師與學(xué)生之間發(fā)生聯(lián)系的橋梁，尤其作為科學(xué)課，介于實(shí)驗(yàn)對知識的重要性，拓展的關(guān)鍵性，貼近生活的，或扣緊書本知識的與邊緣性探究，并對學(xué)生的學(xué)習(xí)有效性

4、發(fā)揮了極大的作用。但是現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在以下幾個問題。1、教材的實(shí)驗(yàn)太過單一，或者普及性不強(qiáng)，已無法滿足學(xué)生的求知欲。使教師的預(yù)設(shè)過于死板，導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，效率低下，學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力難以得到發(fā)揮，課堂教學(xué)失去了生命的活力。2、實(shí)驗(yàn)的設(shè)計沒能達(dá)到實(shí)質(zhì)的效果，致使實(shí)驗(yàn)的輔助作用走樣、變形、失真，這不僅無助于學(xué)生依托生活體驗(yàn)來理解書本知識，還可能適得其反，讓學(xué)生沒有回歸蘊(yùn)含生命意義的生活而是膚淺空洞的教學(xué)課程，沒有回歸的多元生活而是狹隘單

5、調(diào)的生活，沒有回歸豐富的個性化生活而是呆板的模式化生活。3、實(shí)驗(yàn)室無法真正滿足讓學(xué)生在“做科學(xué)”來“學(xué)科學(xué)”。現(xiàn)在，教法和學(xué)法都很開放性，但實(shí)驗(yàn)室儀器的缺乏，以及操作的無法普及性，或者某些實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的無法讓全體學(xué)生看到。我經(jīng)過一年多拙淺的研究，以《趣味科學(xué)小實(shí)驗(yàn)精選》輔助教材為基點(diǎn)，認(rèn)為科學(xué)小實(shí)驗(yàn)要真正體現(xiàn)實(shí)效性，必須充分適應(yīng)教學(xué)中的學(xué)生認(rèn)知的客觀發(fā)展，必須嚴(yán)謹(jǐn)遵循教學(xué)教育中的理論依據(jù)。3適量的水，此時會發(fā)現(xiàn)瓶底處有水流出，可以印證液體對

6、容器底部有壓強(qiáng)。繼續(xù)迅速把飲料瓶中灌滿水，然后擰緊瓶蓋，這時可觀察到飲料瓶底部并沒有水流出。如果再擰松瓶蓋，又發(fā)現(xiàn)水流了出來。這說明是大氣壓作用形成的這一現(xiàn)象。如實(shí)驗(yàn)二：取一飲料瓶灌滿水并擰緊瓶蓋后，倒置有足夠多水的玻璃水槽中，在水中把瓶蓋擰下來，瓶子向上提，瓶口不露出水面，發(fā)現(xiàn)瓶里的水并不落回水槽中。如實(shí)驗(yàn)三、還可以選用有一小孔的易拉罐，倒凈飲料后用電吹風(fēng)對罐體高溫加熱一段時間后，把開口封好，再用冷水澆在易拉罐上，一會聽到易拉罐被壓變

7、形的聲音，同時看到易拉罐上有的地方被壓癟。說明氣體熱脹冷縮、也證明了大氣壓的存在。又如實(shí)驗(yàn)四：可以在飲料瓶中灌入半瓶左右的熱水，然后把熱水倒出，擰緊瓶蓋，隨著瓶內(nèi)溫度的降低，不一會兒發(fā)現(xiàn)瓶會變癟，也證明了大氣壓的存在。可見，科學(xué)小實(shí)驗(yàn)一定程度上打通學(xué)生書本世界和生活世界之間的界限，讓學(xué)習(xí)回歸生活世界。從生活中提煉、形成課題，把生活作為教學(xué)的背景。將生活的知識拓展到課堂學(xué)習(xí)中來，讓生活不僅僅是科學(xué)的世界，藝術(shù)的世界。第三，運(yùn)用已學(xué)的知識自

8、行設(shè)計第三，運(yùn)用已學(xué)的知識自行設(shè)計(教師提供素材教師提供素材或自己找些資料或自己找些資料)小發(fā)明、小發(fā)明、小制作、小創(chuàng)造等探究性的實(shí)驗(yàn)。小制作、小創(chuàng)造等探究性的實(shí)驗(yàn)。讓處處有科學(xué)的生活并不只是一幅靜止的畫面，豐富的多樣化的教學(xué)活動，讓教學(xué)回歸到了生活，并引導(dǎo)學(xué)生直接從外界事物和周圍事物環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)。當(dāng)然還有體現(xiàn)了學(xué)生實(shí)驗(yàn)成果展示的激勵作用。學(xué)生個人或小組學(xué)習(xí)的結(jié)果在集體中交流和匯報，給學(xué)生提供一個充分個性化的展示舞臺，學(xué)生可以根據(jù)自己

9、生活的興趣、愛好、特長，盡情發(fā)揮，尤其是通過制作某些實(shí)驗(yàn)器材，科學(xué)小作品并運(yùn)用于生活，觀察自然現(xiàn)象，解釋自然現(xiàn)象，有效提高了課堂效率，或者讓學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的匯報交流方式，在交流中學(xué)習(xí)，發(fā)展個性。例3：風(fēng)速儀的制作：風(fēng)速儀的制作——風(fēng)對事物的作用效果這是一個利用小實(shí)驗(yàn)的教學(xué)片斷，在講第三冊第二章第5節(jié)《風(fēng)》的風(fēng)速這一知識點(diǎn)的時候，提到了氣象站測量風(fēng)速的儀器——風(fēng)速儀，根據(jù)風(fēng)杯的旋轉(zhuǎn)的速度來測風(fēng)速的。[情境導(dǎo)入]：教師：我們是怎樣感知在我們的

10、生活中風(fēng)的大小在改變呢？學(xué)生：如樹的晃動程度窗簾飄起的高度等等引導(dǎo)；給出圖片，樹被風(fēng)吹彎，窗簾被飄高提問；如果風(fēng)再大一點(diǎn)，樹的彎曲程度如何變化，如果風(fēng)小一點(diǎn)，又如何變化？再引導(dǎo)：風(fēng)的還可以使物體發(fā)生哪些形變呢？學(xué)生的回答：物體的移動，轉(zhuǎn)動，晃動，擺動。。。[設(shè)計實(shí)驗(yàn)]：教師：結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)風(fēng)對事物的作用效果，你能設(shè)計一個簡易風(fēng)速儀嗎？活動之前教師要對學(xué)生進(jìn)行思維啟發(fā)，然后小組活動，教師巡視指導(dǎo)。學(xué)生展示，交流。教師引導(dǎo)與評價。教師順