提高課堂教學效率的策略與方法、

1、1提高課堂教學效率的策略與方法、提高課堂教學效率的策略與方法、在一定意義上，新課程的實施和推進就是為了追求育人效率的提高。課堂教學作為課程改革的主陣地和落腳點，要不斷追求效率。但在現實的課堂教學活動中，效率不高或達不到預期效果是普遍存在的客觀事實。因此，明確課堂教學活動追求效率的意義，深入研究和探討課堂教學存在的問題，找出提高課堂教學效率的策略和方法就成為當前中小學迫切需要解決的問題。一、提高課堂教學效率是課堂教學的價值追求。提高教育教

2、學效率一直是教育教學改革和發(fā)展的價值追求，有三次重大變革在教育史上影響深刻和廣泛。第一次是捷克教育家夸美紐斯創(chuàng)立的班級授課制。他把一對一的個別教學變?yōu)橐粋€教師同時對幾十個學生進行施教的群體教學，教學效率得到了極大地提高?？涿兰~斯系統論述了統一教材、統一教學時間和空間、統一教學要求的班級授課制，在教育史上是一個重大貢獻。自此以后，經過各國的教育實踐，班級授課制作為學校教學的主要組織形式，得到廣泛運用和發(fā)展。第二次是德國教育家赫爾巴特提出的

3、課堂教學階段論。他把以教師為中心的班級課堂教學程式化、模式化，這樣教師就能有計劃、有步驟地進行教學，從而提高了課堂的效率。赫爾巴特認為，一個教學過程應該有這樣四個密切相連的階段組成：“明了、聯想、系統、方法”，后來逐漸演變成“五段教授法”，即我國中小學教師所熟悉的課堂教學五個環(huán)節(jié)：組織上課、檢查復習、講授新知、鞏固復習、布置作業(yè)。赫氏的理論讓教師們領悟和掌握了課堂講授教學的步驟、門道和技巧，課堂教學的效率效果因此得到了提升。第三次是美國

4、教育家杜威提出的學生中心論。在杜威看來，赫氏理論的基本缺陷在于它從根本上只重視“教材”，而忘記了教育中的“人”，忽視了人的主動性。教學的中心不在教師，而在學生，所以他認為要把教學中心從教師轉到學生。杜威對教學的貢獻主要不在于發(fā)明了某些具體的教學方法，而在于使教學方法邁入了一個新時代，即旨在喚醒主體意識、關注個體獨特性、促進個性自由與解放的教學時代?？傊非蠼虒W效率是各國教育教學改革的根本目標，也是各種教學流派不斷探索和倡導的理念和策略

5、，追求教學效率是課堂教學活動的根本價值。二、提高課堂教學效率是新課程教學改革大背景下的現實迫切要求。我國從2001年開始新一輪的基礎教育課程改革，目的就是貫徹黨的教育方針，全面推進素質教育，培養(yǎng)符合2l世紀需要的人才。通過幾年的推進，新課程的理念逐步被接受和認同，在教學實踐的不同層面都得到了一定的體現和落實。但當我們深入課堂教學一線，進行細致深入的觀察與研究時，就會發(fā)現：現實的課堂教學與科學發(fā)展觀的要求還有一定的距離，師生的教學活動與課

6、程改革的目標要求還有較大的差距，現實迫切要求提高課堂教學的效率。(一)提高課堂教學效率是實施素質教育，提高教育質量的需要。教育質量是一切教育活動的生命線，世界各國持續(xù)不斷的教育改革根本目的就是為了3郁，嚴重的甚至學習心理失衡，引發(fā)惡性事件，帶來一系列社會問題。學生長期處于緊張、壓抑的心理狀態(tài)，不利于其健康成長。中小學生課業(yè)負擔過重主要是由于學生的學習大都局限于接受現成的知識、學生的學在很大程度上被老師的教所替代。在應試教育指揮棒引導下的

7、題海戰(zhàn)術、加班加點和教師在課堂上的“填鴨式”教學是導致學生課業(yè)負擔屢減不輕的主要原因。因此，在深化課程改革、調整優(yōu)化教學內容、改革考試方式的同時，進一步提高教師素質改善教師教學方式，進而提高教學效率就成為一個現實而緊迫的問題。三、新課程背景下提高課堂教學效率的出發(fā)點和思路課堂教學是在一定的教學環(huán)境下通過教師教、學生學而掌握教學內容、完成教學任務的過程因此，在寬泛的意義上，教師、學生、教學環(huán)境、教學內容、教學方式、教學評價等眾多因素都在不

8、同程度地左右著教學過程，影響著課堂教學的效率和效果。在這些因素里，教師是決定性的因素。教學活動的發(fā)動、運行、效果反饋等都是以教師為主導的。提高課堂教學的效率必須從教師著手。在新課程推進的背景下，教師的教學理念、教學方式乃至其自身專業(yè)素養(yǎng)的提高都直接影響著教學效率的提高。所以，提高課堂教學效率的出發(fā)點和思路在于教師自身主體能動性的充分提高和發(fā)揮。教師自身主體能動性的提高和發(fā)揮主要表現在不斷學習和把握新課程的有關教育理念、教育方法和策略、提

9、高自身教育教學素養(yǎng)等幾個方面。(一)不斷學習和把握新課程的相關理念、方法和策略。新課程改革是在大的社會轉型背景下教育領域的一場巨大變革，它要在課程功能、課程結構、課程內容、課程實施、課程評價等方面實現轉型，努力建立起新型的基礎教育課程體系。在這樣的課程改革目標背景下，觀念的轉變成為首當其沖的事情。盡管在新課程推進伊始，有關方面就十分重視對教師的培訓；但教師對新課程理念的接受、認同和把握客觀需要一個過程，從接受到轉變?yōu)樽约旱慕逃虒W行為又

10、需要一個過程。同時，新課程的有關理念和方法在課程改革實踐中還有一個不斷接受檢驗的過程。所有這些方面的因素都決定了教師對新課程的把握需要一個相當長的過程，也決定了教師的學習是一個相當長的過程，而且是一個持續(xù)不斷的過程。教師要在不斷的學習中，逐漸提高對新課程的領悟力，進而提高課堂教學效率。(二)結合自身的教學個性不斷優(yōu)化教育教學策略。在新課程的背景下，教師不是放棄自己已有的教學個性，而是要根據新課程的要求，在正確認識各種教育教學方法和策略的

11、基礎上，結合自己的教學個性，對它們進行重新組合，達到不斷優(yōu)化的目的。任何一種教學方法和策略都有特定的適用對象和內容，有應用的時空限制。教師已經習慣的教學方法和策略并不是一無是處，新的教學策略和方法也并不都是靈丹妙藥，某種教學方法和策略也不是對每一個教師都適用。各種教學方法和策略能否發(fā)揮有效的作用，關鍵在于教師的應用和把握。因此，提高課堂教學效率，需要每一個教師結合自身的教學個性，不斷對各種教學方法和策略進行優(yōu)化組合，形成新的有生命力的教

12、學方式。(三)在不斷的教學實踐反思中促進課堂教學效率的提高。對一個普通的教師來說，在日常的教學實踐中，要想不斷改進教學，提高效率，就需要對自己的教學進行經常性的反思：為什么這節(jié)課有效果，好在什么地方，原因在哪里；為什么這節(jié)課效果不好，不好在什么地方，原因是什么；是理念問題，還是方法問題；是設計問題，還是實施問題；是學生問題，還是自身的問題；是教材問題，還是時間問題；等等。通過反思教師就能找出自己教學中的優(yōu)點和不足，從而在以后的教學中發(fā)揚