基于學(xué)生核心素養(yǎng)的校本課程建設(shè)

1、《基于學(xué)生核心素養(yǎng)的校本課程建設(shè)基于學(xué)生核心素養(yǎng)的校本課程建設(shè)》課題研究方案課題研究方案一、課題背景一、課題背景國民的核心素養(yǎng)決定國家的核心競爭力與國際地位，而核心素養(yǎng)的培養(yǎng)應(yīng)該從小開始，從基礎(chǔ)教育開始?；诖耍逃俊蛾P(guān)于全面深化課程改革，落實立德樹人根本任務(wù)的意見》中，核心素養(yǎng)被置于深化課程改革、落實立德樹人目標(biāo)的基礎(chǔ)地位。換言之，課程教材改革、教學(xué)方式變革、教師專業(yè)發(fā)展、教學(xué)質(zhì)量評價等關(guān)鍵教育活動，都必須由核心素養(yǎng)來引領(lǐng)。然而我們

2、的基礎(chǔ)教育，依然有著許多傳統(tǒng)教育的弊端：重知識輕能力，即便是知識，也是學(xué)科分隔，碎片化；重結(jié)果輕過程，專注于“授業(yè)解惑”，忽略了自主、合作與探究，導(dǎo)致思維僵化；教育被簡化為教學(xué)，各種補習(xí)，特訓(xùn)，看似多元，卻缺乏基因、內(nèi)核型素養(yǎng)，沒有留下與孩子未來發(fā)展的接口……秉承百年來積淀的辦學(xué)理念，我們工業(yè)路小學(xué)從未偏離立德樹人的根本目標(biāo)。近年來，我們將新課程與學(xué)生核心素養(yǎng)進行有效融合，并積極開發(fā)校本課程。實踐證明，依托豐富多彩分校本課程體系的構(gòu)建，

3、能大面積大幅度的促進學(xué)生素養(yǎng)的提升。其實關(guān)于核心素養(yǎng)的研究，國際經(jīng)濟合作與發(fā)展組織（OECD)、聯(lián)合國教科文組織（UNESCO)、歐盟（EU)等國際組織早已開展。受其影響，美國、英國、法國、新加波等也積極開發(fā)核心素養(yǎng)框架。例如美國的“21世紀(jì)素養(yǎng)”框架，以核心學(xué)科為載體，確立了三項技能領(lǐng)域，每項技能領(lǐng)域下包含若干素養(yǎng)要求——學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力，包括批判性思維和問題解決能力、創(chuàng)造性和創(chuàng)新能力、交流與合作能力；信息、媒體與技術(shù)技能，包括信息素養(yǎng)

4、、媒體素養(yǎng)、信息交流和科技素養(yǎng)；生活與職業(yè)技能，包括靈活性和適應(yīng)性、主動性與自我指導(dǎo)、社會和跨文化技能、工作效率和勝任工作能力、領(lǐng)導(dǎo)能力和責(zé)任能力。國內(nèi)也有許多學(xué)校著手了探索。清華附小，浙江大學(xué)附屬中學(xué)，蘇州外國語學(xué)校等學(xué)校在學(xué)生“核心素養(yǎng)”的研究上均取得了顯著的成績。以上這些都可資借鑒。但我們始終認(rèn)為，依據(jù)國情、校情、生情進行課程改革和核心素養(yǎng)培植，才會是有意義有成效的，才會讓立德樹人目標(biāo)落地生根。二、研究依據(jù)二、研究依據(jù)1、新課程理

5、念新課程的核心理念是以“學(xué)生發(fā)展”為本。以“學(xué)生發(fā)展”為本就是要將課程的實施與學(xué)生的發(fā)展需要相結(jié)合。學(xué)校要研究如何將學(xué)生的核心素養(yǎng)的發(fā)展需要與課程體系內(nèi)容和框架有機融合，達到最大可能的效果。2、國家教育規(guī)劃意見《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（20102020年）》提出要“樹立科學(xué)的質(zhì)量觀，把促進人的全面發(fā)展、適應(yīng)社會需要作為衡量教育質(zhì)量的根本標(biāo)準(zhǔn)”。促進人的全面發(fā)展、適應(yīng)社會需要也應(yīng)該作為開發(fā)學(xué)生核心素養(yǎng)框架的標(biāo)準(zhǔn)。同時，構(gòu)建學(xué)生核

6、心素養(yǎng)體系，也是推進社會主義核心價值觀融入國民教育全過程的奠基性工作。無論哪一門課程，都應(yīng)該立足于開發(fā)兒童潛能，舒展兒童個性，彰顯“童真”，喚醒“童心”，激發(fā)“童趣”，為每個兒童提供適應(yīng)生長的土壤，順天致性，讓他們自然、自由、自信地生長，成為最好的自己。本課題研究致力于促進學(xué)生道德品質(zhì)和身心素養(yǎng)的全面提升。進一步研究各學(xué)段學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，明確學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展需要的必備的品格和關(guān)鍵能力，同時塑造孩子健康心理、強健體魄，將這些

7、要素融入適合學(xué)生發(fā)展的課程框架和評價體系，促進學(xué)生道德品質(zhì)和身心素養(yǎng)全面提升。本課題研究還將促進學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的全面發(fā)展。學(xué)科素養(yǎng)是學(xué)生核心素養(yǎng)的重要組成部分，是學(xué)科育人價值的集中體現(xiàn)。通過校本課程的開發(fā)和實施，從各個方面促進學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的全面發(fā)展。特別是在學(xué)科特色素養(yǎng)、跨學(xué)科共通素養(yǎng)和自我成長素養(yǎng)方面要加強研究，總結(jié)經(jīng)驗，推廣做法。2、促進課程教學(xué)方式和評價體系的改革本課題的研究能促使教師革新教育理念與教學(xué)方式，將核心素養(yǎng)落實在課程教學(xué)

8、過程中，轉(zhuǎn)化為學(xué)生自身的基本素質(zhì)和能力。另一方面，學(xué)校也將牢牢抓住評價桿杠，創(chuàng)新評價機制，通過過程性評價、發(fā)展性評價、體驗性評價，引領(lǐng)校本課程的實施。3、促進教師課程能力和學(xué)校辦學(xué)水平的提升通過校本課程體系的架構(gòu)和實施，促進教師課程能力的全面提升包括課程執(zhí)行能力、課程目標(biāo)定位能力、課程資源開發(fā)能力、課程實施能力、課程評價能力等五大要素。教師的高度決定著學(xué)校的高度。4、帶動家庭教育的轉(zhuǎn)變教育改革首先要有家庭教育改革的配合。尤其是校本課程的

9、實施，靠學(xué)校的一方之力是不可能完全成功的。本課題研究，將努力取得家長的支持，通過家長的參與，逐漸轉(zhuǎn)變家庭教育觀念與教育行為，從而促使教育步入正軌。研究內(nèi)容研究內(nèi)容1、基于兒童核心素養(yǎng)全面發(fā)展的需要，構(gòu)建“五性”課程體系框架——可行性，貼近實際，接地氣，適合學(xué)生；整合性，體現(xiàn)學(xué)科素養(yǎng)的整合提升；選擇性，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)的分層、分類、綜合設(shè)計；包容性，適合每一類學(xué)生，甚至每一個學(xué)生，包容不同的性格、不同基礎(chǔ)、不同發(fā)展方向以及不同特質(zhì)的學(xué)生；生長

10、性，確保課程不斷生成、生長，持續(xù)性發(fā)展，呈現(xiàn)出不斷向上的張力、活力。2、基于兒童基礎(chǔ)學(xué)力的發(fā)展需要，制定學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)“學(xué)會學(xué)習(xí)”無疑是學(xué)生時代的培養(yǎng)重點?！皩W(xué)會學(xué)習(xí)”就要發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，即學(xué)科素養(yǎng)。核心素養(yǎng)與學(xué)科素養(yǎng)的關(guān)系是相互融合的。本課題的研究，應(yīng)為學(xué)生的課程學(xué)習(xí)提供具體的標(biāo)尺。4、基于課程改革發(fā)展的需要，改革教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式和評價體系改革教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式是校本課程建設(shè)的重要導(dǎo)向。教師以怎樣的方式來實施課程，學(xué)生以怎樣的