高考歷史論證和探討問題淺析

1、1高考歷史論證和探討問題淺析高考歷史論證和探討問題淺析——以新課標全國以新課標全國Ⅰ卷4141題為例題為例近年來各地的歷史高考試題中都不同程度地加大了對學(xué)生論證和探討問題能力的考核，此類考題由于選材的多樣性、設(shè)問的靈活性和能力考查的全方位性，契合新課改下的歷史教學(xué)要求，在成為新課程改革有力助推器的同時，也將成為考查學(xué)生歷史論證思維能力的利器。考查目標分析：考查目標分析：論證，可以是用論據(jù)證明論點的方法，也可以是運用論據(jù)證明論點的邏輯過程

2、和方式，也可以是利用論據(jù)證明論點的思維形式，任何一個論證都是由論題、論據(jù)、論證方法三要素構(gòu)成。關(guān)于高中生歷史論證能力的考核在考綱中有明確要求：首先學(xué)生能夠運用判斷、比較、歸納的方法論證歷史問題，其次學(xué)生能夠使用批判、借鑒、引用的方法評論歷史觀點，都在強調(diào)不同的論證方法和過程，在具體論證過程中可能還會具體涉及到史實論證、理論論證、因果論證等方法；最后要求學(xué)生能夠獨立地對歷史問題和歷史觀點提出不同看法，強調(diào)運用歷史知識解決歷史問題的實踐性，

3、學(xué)生要具有時代性、掌握并靈活運用多種史觀，鼓勵他們從歷史中學(xué)會思考，考查個性化學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效果?？傊?，能力考查立意更高、更全面。試題特點分析：試題特點分析：知此知彼才能百戰(zhàn)百勝，縱觀近三年來新課標全國Ⅰ卷的41題，筆者總結(jié)了此題如下特點：史料方面：①史料形式日益新穎。從2011年“西方崛起”的純文字史料，到2012年“沖擊——反應(yīng)”和2013年“漢唐間歷史變遷”的文字史料與圖片史料相結(jié)合。同時圖片史料的選用也不是一成不變的，“

4、沖擊——反應(yīng)”選取的是專家學(xué)者依據(jù)一定史實經(jīng)過主觀分析得出的研究成果的圖像化呈現(xiàn)，更具主觀性，而“漢唐間歷史變遷”則是歷史地圖，更具客觀性。利用圖片進行高考命題并不少見，但是作為文綜41題論證類史料題，采用圖片加文字的形式進行命題確實是近兩年來的創(chuàng)新，給人耳目一新的感覺，生動、直觀，可以激發(fā)學(xué)生無限的想象力。②時空跨度大、貫通古今中外。“西方崛起”涉及中西，從古希臘羅馬到1500年再到1850年；“沖擊——反應(yīng)”同樣涉及中西，從1842

5、年到1919年；“漢唐間歷史變遷”雖只涉及中國，但時間上也是從東漢到唐開元年間。三者都體現(xiàn)了構(gòu)建知識大跨度重組的立意。③史料內(nèi)容豐富，具有融合性、史觀統(tǒng)領(lǐng)性、辯證性等特點。融合性體現(xiàn)在必修三個模塊的交叉融匯：“西方崛起”和“沖擊——反應(yīng)”涉及政治、經(jīng)濟、思想史內(nèi)容，“漢唐間歷史變遷”涉及政治史、經(jīng)濟史模塊。史觀統(tǒng)領(lǐng)性體現(xiàn)在：“西方崛起”和“沖擊——反應(yīng)”都不同程度體現(xiàn)了文明史觀、全球史觀、近代化史觀等等。辯證性體現(xiàn)在：“西方崛起”材料中

6、有一句“然而在過去的十多年中，一些歷史學(xué)家對上述概括提出了顛覆性的認識”；“沖擊——反應(yīng)”材料中說明“‘沖擊——反應(yīng)’曾是國內(nèi)外史學(xué)界解釋中國近代歷史的模式之一”，既然是“之一”，那肯定有不同的聲音，甚至相反的聲音。確實，中國學(xué)者大都對費正清的此種觀點持批評態(tài)度。對于論證題，出現(xiàn)不同的觀點論證起來才更具開放性、靈活性，更能考查學(xué)生的歷史論證思維能力。設(shè)問方面：一直在進行穩(wěn)中求變、變中有新的探索和嘗試，具體體現(xiàn)在兩個方面：①3就會出現(xiàn)面對

7、材料中相悖的觀點不會論證、不敢論證的情況。沒有正確的史觀引領(lǐng)，學(xué)生很難形成正確的認識，因此在日常教學(xué)中教師要注意用史料引領(lǐng)教學(xué)。②辯證思維滲透教學(xué)。日常教學(xué)中教師應(yīng)該從提高學(xué)生的人文素養(yǎng)出發(fā)，注重歷史論證思維能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)掌握闡述、論證歷史觀點的科學(xué)方法。教學(xué)中應(yīng)優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)思辨課堂。具體而言，可以以問題組織教學(xué)內(nèi)容，運用問題設(shè)計策略，將以“定論”形式陳述的材料轉(zhuǎn)化為探究問題的形式，讓學(xué)生大膽質(zhì)疑，給他們充分討論和發(fā)表觀

8、點的時間和空間，讓學(xué)生成為課堂的主人；也可以在教學(xué)中適當(dāng)加入歷史領(lǐng)域研究新成果，對同一歷史事件或任務(wù)的評論認識呈現(xiàn)百家爭鳴、百花齊放的狀態(tài)，讓學(xué)生了解目前史學(xué)界較為流行的多種史學(xué)范式，嘗試用各種歷史觀去分析、研究同一歷史現(xiàn)象或歷史事件，培養(yǎng)多角度地看待歷史的思想意識和思維能力。③加強典型題例演練，提高解題能力。運用歷史知識解決歷史問題的能力只有在科學(xué)的訓(xùn)練中才能得到提高，同時需要注意的是，選題要“精”，有的放矢；講解要“透”，重方法的傳

9、授；訓(xùn)練要“實”，切忌空洞無意。歷史論證探究題的解題一般可按“三步法”進行解答：一是仔細審題，明確題意。審題是關(guān)鍵，審題不清，解題無從下手，盲目前行可能勞而無功。二是回歸教材，落實內(nèi)容。在審清題意前提下以問題為中心向教材求索，尋根問源，將要解決的問題與教材知識有機結(jié)合，做到實際印證理論，理論聯(lián)系實際。三是理清思路，組織答案。歷史論證探究題的解答首先，要放開思維，從多角度、多層次、多方面進行分析論證，切忌圍繞一點反復(fù)說，不及其他。其次，要