運動的快慢《運動的描述》教學(xué)設(shè)計

1、數(shù)字化教材與物理實驗相結(jié)合的探究式教學(xué)實踐與思考數(shù)字化教材與物理實驗相結(jié)合的探究式教學(xué)實踐與思考——以《光的折射光的折射》為例為例天津市第五中學(xué)天津市第五中學(xué)符柏濤符柏濤基于“數(shù)字化時代“的大趨勢下，越來越多的教師，從開始認知信息技術(shù)可以與教學(xué)課堂融合，到逐步結(jié)合自身教育實踐，改革傳統(tǒng)教育方法，把信息技術(shù)逐步滲透于課堂教學(xué)中，最終實現(xiàn)整合信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)。而在物理教學(xué)中，物理實驗是教學(xué)的基礎(chǔ)，也是教學(xué)的內(nèi)容、方法和手段。學(xué)生通過教師的

2、演示實驗提出問題，再通過學(xué)生的分組實驗驗證猜想與假設(shè)，從實驗中探索、獲得新知。結(jié)合2017年9月22日，在山西省太原市舉辦的“第二屆全國中小學(xué)數(shù)字化教學(xué)研討會”中，在新課程標準的理念下，為探討“數(shù)字化教材在教學(xué)中應(yīng)用”的新模式，以筆者的一堂初中物理觀摩課《光的折射》為例。淺談筆者對本節(jié)課“數(shù)字化教材與物理實驗”相結(jié)合的有益探索，與讀者分享教學(xué)實踐中的收獲與反思。一、一、《光的折射光的折射》教材分析與八年級學(xué)情分析教材分析與八年級學(xué)情分析

3、《光的折射》是2012人教版教材八年級物理上冊第四章第4節(jié)的教學(xué)內(nèi)容。它與光的直線傳播、光的反射構(gòu)成了初中物理“光學(xué)”中的三大基礎(chǔ)知識，也是初中物理“光學(xué)”的核心部分。光的折射現(xiàn)象是自然界常見的現(xiàn)象，在生活、生產(chǎn)中有廣泛的應(yīng)用，學(xué)生對光的折射現(xiàn)象并不陌生，但對光的折射規(guī)律既缺乏理性認識更缺乏科學(xué)探究。本節(jié)教材從演示“光的折射”實驗入手，使學(xué)生通過觀察光從空氣斜深入水中光束的傳播路徑，建立光的折射概念。在此基礎(chǔ)上進一步通過實驗探究，歸納出

4、光的折射的初步規(guī)律。并通過“叉魚”、“池水變淺”、“筷子折了”、“看不見的硬幣”和圍環(huán)境或外在天氣的允許（如“摩擦起電”實驗）；2.演示實驗時，坐在后面以及兩側(cè)邊緣的學(xué)生，或是學(xué)生觀察的視線范圍受限等原因，一般會對實驗現(xiàn)象的觀察不是非常清晰（如“平面鏡成像”實驗）；3.有些實驗現(xiàn)象則出現(xiàn)的時間過短，或是現(xiàn)象不太明顯，或是器材的性能不佳等（如“密閉透明容器內(nèi)壓燃酒精棉”實驗）；4.有些實驗危險因素較高，且教室內(nèi)場地有限，不方便演示（如“加

5、熱試管中水，水蒸氣對塞子做功”實驗）；5.所需實驗器具老化、損耗較為嚴重，再次購買費用較高，導(dǎo)致不能實驗。所以，教師的演示實驗，總是或多或少的存在這樣或那樣的羈絆。分組實驗中，可以調(diào)動學(xué)生全方位參與到學(xué)習(xí)的全過程中來，成為學(xué)習(xí)的主體。同時培養(yǎng)學(xué)生的觀察、對比、分析、歸納、動手等能力，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)，嘗試失敗、克服困難和體驗成功提供了鍛煉的機會。學(xué)生通過自我動手操作，從實驗中觀察和認知相應(yīng)的知識點，也可以自主探究實驗規(guī)律，記錄實驗數(shù)據(jù)，還

6、但分組實驗同樣存在其不足之處，如學(xué)生的實驗操作與探究能力因人而異，一些實驗中數(shù)據(jù)的難以及時量化或直觀化，會花費很長的時間，也得不到教學(xué)預(yù)設(shè)的效果，事倍而功半；一些分組實驗的前期準備工作紛繁復(fù)雜，增加了教師備課的壓力；一些危險性較高的實驗也不變于學(xué)生的操作。（二）“數(shù)字化教材”與“虛擬實驗”數(shù)字化教材，有別于傳統(tǒng)教材，是利用多媒體技術(shù)將傳統(tǒng)紙質(zhì)內(nèi)容、大量教學(xué)資源，經(jīng)過數(shù)字技術(shù)處理，通過網(wǎng)絡(luò)和教學(xué)平臺、在智能學(xué)習(xí)終端上呈現(xiàn)，是轉(zhuǎn)化為適用于各