綜合實(shí)踐活動設(shè)計(jì)

1、綜合實(shí)踐活動設(shè)計(jì),高思姝 13838122096,實(shí)施綜合實(shí)踐活動的背景,當(dāng)代發(fā)達(dá)國家基礎(chǔ)教育課程結(jié)構(gòu)改革的 基本趨勢。如德國、美國、英國、日本 我國面向21世紀(jì)基礎(chǔ)教育課程改革的新 視點(diǎn)。,綜合實(shí)踐活動的內(nèi)容,從小學(xué)到高中設(shè)置綜合實(shí)踐活動并作為必修課程，其內(nèi)容主要包括：信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)活動與社會實(shí)踐以及勞動與技術(shù)教育

2、。 《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》,什么是綜合實(shí)踐活動,學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從學(xué)習(xí)生活和社會生活中選擇和確定研究專題，主動地獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的學(xué)習(xí)活動。,綜合實(shí)踐活動的內(nèi)涵,一種相對獨(dú)立的課程形態(tài)，超越了傳統(tǒng)單一學(xué)科的界限而按照水平組織的原則，將人類社會的綜合性課題、學(xué)科性知識和學(xué)生感興趣的問題以單元活動的形式統(tǒng)整起來，通過學(xué)生主體地、創(chuàng)造性地解決問題的學(xué)習(xí)過程，有機(jī)地將學(xué)問性知識、社會課題與學(xué)生問

3、題、理論與實(shí)踐、課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外結(jié)合起來，最大限度地促進(jìn)學(xué)生身心和諧統(tǒng)一發(fā)展。,開設(shè)綜合實(shí)踐活動的目的,強(qiáng)調(diào)通過實(shí)踐，增強(qiáng)學(xué)生的探究和創(chuàng)新意識，掌握科學(xué)研究的方法，發(fā)展綜合運(yùn)用知識的能力，從而增進(jìn)學(xué)校與社會的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感。,綜合實(shí)踐活動的特點(diǎn),分科課程 綜合課程中央集權(quán) 地方分權(quán)整齊劃一 個(gè)性化,,,,綜合實(shí)踐活動的教育目的觀,個(gè)性發(fā)展觀

4、 和諧發(fā)展觀 問題解決觀 自我教育觀,實(shí)踐活動與教師,一、教師在實(shí)踐活動課程中的角色 1、作為學(xué)習(xí)者 2、作為課程內(nèi)容的開發(fā)者 3、作為指導(dǎo)者 4、作為組織參與者,1、

5、教師是自主學(xué)習(xí)者,政策學(xué)習(xí) 理論學(xué)習(xí) 技術(shù)學(xué)習(xí) 研究方法學(xué)習(xí),書目,體驗(yàn)新課程 走進(jìn)新課程—與課程實(shí)施者對話 新課程理念與課堂教學(xué)行動策略叢書 研究性學(xué)習(xí)：實(shí)驗(yàn)與探索 主體性教育的理論與實(shí)踐 活動課程研究,調(diào)查方法,問卷調(diào)查：方便、省時(shí)、客觀、適合大樣本、便于歸類統(tǒng)計(jì)訪談：有深度、便于展開、耗

6、費(fèi)人力物力,研究方法,實(shí)驗(yàn)研究行動研究案例研究,教師是課程開發(fā)者,經(jīng)驗(yàn)性課程， 沒有現(xiàn)成教材 考慮學(xué)生興趣、學(xué)區(qū)社區(qū)環(huán)境 引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活、關(guān)注現(xiàn)實(shí)，從現(xiàn)實(shí)生 活中發(fā)現(xiàn)問題，提出活動主題,教師要有強(qiáng)烈的課程意識,什么是課程意識,課程意識：教師的一種基本專業(yè)意識，是 教師對課程系統(tǒng)的基本認(rèn)識，是對課程設(shè) 計(jì)與實(shí)施的基本反映。包括教師對課程本 質(zhì)、課程結(jié)構(gòu)與功能、特定課程的性質(zhì)與 價(jià)值、課程目標(biāo)、課

7、程內(nèi)容、課程的學(xué)習(xí) 活動方式、課程評價(jià)，以及課程設(shè)計(jì)與實(shí) 施等方面的基本看法。,案例呈現(xiàn),突然增多的遲到現(xiàn)象批改周記的意外發(fā)現(xiàn)課堂討論確定主題自由討論子課題,3、教師的指導(dǎo),活動主題確定活動策劃活動實(shí)施活動總結(jié)交流,實(shí)踐中教師指導(dǎo)的誤區(qū),缺乏有針對性的、具體的指導(dǎo)方案缺乏必要的專題講座和“過程與方法”的指導(dǎo),案例呈現(xiàn),觀察方法的指導(dǎo)：教學(xué)目的、教學(xué)重點(diǎn)教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)過程（三個(gè)課時(shí)）,第一課時(shí),故事導(dǎo)入

8、了解什么是觀察了解觀察的一般程序,第二課時(shí),組織一次活動——尋訪小動物總結(jié)觀察方法,第三課時(shí),指導(dǎo)學(xué)生整理和總結(jié)觀察結(jié)果，不斷提高自己的觀察能力總結(jié)全課,教師是活動的組織參與者,主題確立、活動實(shí)施、活動評價(jià)維持活動進(jìn)行、幫學(xué)生克服困難、聯(lián)系學(xué)生活動場地和相關(guān)單位參與學(xué)生活動,綜合實(shí)踐活動課程實(shí)施過程中教師應(yīng)做好的準(zhǔn)備,一、綜合實(shí)踐活動課程觀念的準(zhǔn)備（一）理解綜合實(shí)踐活動課程的教育價(jià)值觀：為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)

9、展,,1、關(guān)注學(xué)生的生存方式，滿足學(xué)生成長的需要和社會發(fā)展的需要。2、基于綜合實(shí)踐活動整體性、實(shí)踐性、開放性、生成性、自主性的特點(diǎn)，該課程的實(shí)施以主題活動的形式開展。3、著眼于完善學(xué)生的素質(zhì)結(jié)構(gòu)，追求學(xué)生獨(dú)具特色的全面發(fā)展。4、為教師專業(yè)發(fā)展提供豐富的創(chuàng)造空間,（二）理解綜合實(shí)踐活動課程的內(nèi)容特點(diǎn),從生活中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，內(nèi)容具有開放性、可探究性、廣泛性、靈活性和富有彈性的特點(diǎn)?？捎赏瑢W(xué)們自己選定內(nèi)容，也可由教師提供

10、選題建議。可來源于課本知識和課堂教學(xué)，也可產(chǎn)生于家庭或社會生活實(shí)際，可以是對自然現(xiàn)象的研究，也可以是對社會問題的探討。,（三）理解綜合實(shí)踐活動課程的發(fā)展性評價(jià)理念,自我反思性評價(jià),二、方案、計(jì)劃的準(zhǔn)備,（一）制定實(shí)驗(yàn)方案，以課題研究方式，實(shí)施綜合實(shí)踐活動課程。課題實(shí)驗(yàn)方案一般包括：問題的提出、實(shí)驗(yàn)的基本理念及實(shí)驗(yàn)研究的理論基礎(chǔ)、實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮腿蝿?wù)、實(shí)驗(yàn)研究的內(nèi)容和方法、實(shí)驗(yàn)研究的步驟和措施、實(shí)驗(yàn)的組織管理等。,,,,,（二）制定綜合

11、實(shí)踐活動實(shí)施計(jì)劃,區(qū)級計(jì)劃學(xué)校計(jì)劃班級計(jì)劃某一主題活動的具體計(jì)劃,案例呈現(xiàn),“設(shè)計(jì)一輛拖車”主題活動計(jì)劃,三、方法、技能的準(zhǔn)備,（一）調(diào)查問卷如何制作標(biāo)題、前言、被調(diào)查者的背景信息、問題及答題選項(xiàng)、調(diào)查日期,,,,,,,（二）訪談前，學(xué)生應(yīng)做好哪些準(zhǔn)備工作,擬定訪談提綱選擇訪談對象取得訪談對象的同意和認(rèn)可確定訪談的時(shí)間和地點(diǎn)知識準(zhǔn)備,（三）如何撰寫研究活動報(bào)告,研究報(bào)告題目摘要引言研究方法和研究過程結(jié)果

12、分析和討論結(jié)論注釋和參考文獻(xiàn)附件致謝,綜合實(shí)踐活動實(shí)施的模式,什么是模式？對某一過程或某一系統(tǒng)簡化與微縮式表征，以幫助人們形象地把握某些難以直接觀察或過于抽象復(fù)雜的事物。教學(xué)模式的作用？將教學(xué)活動或過程化解為某些關(guān)鍵要素或成分，借助其簡化的、微縮的方式探究有關(guān)現(xiàn)象。,一、學(xué)校的統(tǒng)籌計(jì)劃,學(xué)校是綜合實(shí)踐活動實(shí)施的主體單位，承擔(dān)規(guī)劃和組織的責(zé)任。 制定綜合實(shí)踐活動實(shí)施的總體計(jì)劃

13、（一）綜合實(shí)踐活動的主題體系 確立 （二）學(xué)校的探究計(jì)劃,,（一）校級主題的設(shè)計(jì),1、主題設(shè)計(jì)的線索,,人與自然關(guān)系領(lǐng)域：水資源研究、植被研究、能源研究、環(huán)境生命科學(xué)研究等。人與社會關(guān)系領(lǐng)域：歷史變遷、文化傳統(tǒng)、風(fēng)土人情的考察與探討、證券與股票、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)研究、公民意識探討等。人與自我關(guān)系領(lǐng)域：家庭生活、社會生活、學(xué)習(xí)生活等。,,2、主題設(shè)計(jì)的原則綜合性、概括化生活化、可操作

14、生動性、趣味性,(二) 確立總體探究計(jì)劃,宏觀上的計(jì)劃，不必對實(shí)施的具體方式作硬性規(guī)定。教師制定學(xué)年探究計(jì)劃的基礎(chǔ)和準(zhǔn)繩。,,1、時(shí)間安排，確定綜合實(shí)踐活動的時(shí)間范圍2、實(shí)施程序，確立綜合實(shí)踐活動實(shí)施的基本模式3、總體目標(biāo),主題確立,二、實(shí)施的基本模式,,主題探究,總結(jié)發(fā)表,,,（一）主題確立,1、什么是主題確立？ 學(xué)生根據(jù)自己的興趣、愛好，在老師的指導(dǎo)下選擇要研究的問題。,,2、主題種類（1）問題探究類主題：學(xué)生針對某

15、個(gè)需要解決的問題所進(jìn)行的一系列問題解決活動，可以促進(jìn)學(xué)生分析問題、解決問題能力的發(fā)展。,,自然探究類：“水污染程度調(diào)查”、“小動物如何過冬”、“酸雨的形成”社會探究類：“家鄉(xiāng)的歷史”、“超市的調(diào)查”、“兒童游戲的調(diào)查”交叉探究類：“氣象問題對當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展的影響”、“環(huán)境污染與人的健康”,,（2）項(xiàng)目（技術(shù)）設(shè)計(jì)類主題：發(fā)展學(xué)生的設(shè)計(jì)、制作、規(guī)劃與組織能力，要求學(xué)生在綜合應(yīng)用所學(xué)知識的基礎(chǔ)上進(jìn)行問題解決的實(shí)際操作。,,科技方面

16、：小小電風(fēng)扇、飛機(jī)模型社會方面：社區(qū)小地圖、超市導(dǎo)購圖設(shè)計(jì)某個(gè)方案：“學(xué)校綠化方案”、“社區(qū)休閑廣場建設(shè)方案”改進(jìn)某個(gè)系統(tǒng)：“食堂收費(fèi)制度改進(jìn)建議”、“改造學(xué)校的草坪”計(jì)劃和組織某項(xiàng)活動：“社區(qū)環(huán)保宣傳”、社區(qū)考察一日行“,,（3）社會（自然）體驗(yàn)類：引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識社會（自然），觀察社會（自然），服務(wù)社會，在與社會、自然的接觸中培養(yǎng)學(xué)生的體驗(yàn)力、觀察力與感受力。 “在某處的一天”、“春天的公園”、“我是社區(qū) 小醫(yī)

17、生”,（二）主題探究,什么是主題探究？學(xué)生在教師的指導(dǎo)下運(yùn)用多種方法解決問題的過程。 1、制定活動計(jì)劃 2、運(yùn)用恰當(dāng)?shù)奶骄糠椒鋵?shí)計(jì)劃,,,1、制定活動計(jì)劃 原則：學(xué)生自主、教師指導(dǎo) 內(nèi)容：課題名稱、活動目標(biāo)、活動準(zhǔn)備、探究內(nèi)容、探究時(shí)間、組織形式、活動分工等 形式：表格、文本,,2、落實(shí)計(jì)劃：學(xué)生采取多種方法相結(jié)合的形式進(jìn)行探究活動。探究

18、類：適用于解決某個(gè)問題，具體有觀察法、調(diào)查法、實(shí)驗(yàn)法、比較法、分析法、文獻(xiàn)查閱法等。體驗(yàn)類：適用于學(xué)生獲得某種體驗(yàn)，具體有參觀法、訪問法、考察法等。社會服務(wù)類：適用于學(xué)生組織、參與某些社會活動，具體有社會宣傳、演示、表演等。,（三）總結(jié)發(fā)表,1、什么是總結(jié)發(fā)表？學(xué)生通過口頭或書面形式總結(jié)、展示探究過程及其結(jié)果。2、總結(jié)發(fā)表的形式平面展示型：文本、圖片或影像以展板、展臺或其他形式展示給公眾。現(xiàn)場互動型：現(xiàn)場交流、報(bào)告、表演、答辯

19、,,3、總結(jié)發(fā)表的規(guī)模校內(nèi)發(fā)表：班級、年級、校級面向社會：吸收家長、社區(qū)及社會相關(guān)機(jī)構(gòu)人員等參與發(fā)表,綜合實(shí)踐活動的組織形式,個(gè)別探究式,小組合作式,集體交流式,一、個(gè)別探究式,1、什么是個(gè)別探究式？ 在教師指導(dǎo)下，以學(xué)生個(gè)體為學(xué)習(xí)單位進(jìn)行自主探究的教學(xué)組織形式。在整個(gè)綜合實(shí)踐活動的實(shí)施中，應(yīng)用范圍最廣。,,2、教師在指導(dǎo)學(xué)生個(gè)別探究過程中應(yīng)處理好的三個(gè)問題：（1）探究任務(wù)適度（探究范圍、深度、強(qiáng)度）（2）教師

20、及時(shí)指導(dǎo)（3）及時(shí)總結(jié)交流（階段性成果交流）,二、小組合作式,1、什么是小組合作式？ 在教師指導(dǎo)下，以由人數(shù)不等的學(xué)生組成的小組為基本活動單位進(jìn)行探究活動的教學(xué)組織形式，是綜合實(shí)踐活動倡導(dǎo)的一種教學(xué)組織形式。,,2、小組合作探究的五要素：（1）積極的相互支持、配合，特別是面對面的促進(jìn)性的互動。（2）積極承擔(dān)在完成共同任務(wù)中個(gè)人的責(zé)任。（3）學(xué)生間的有效溝通，建立并維護(hù)小組成員間的相互信任，有效解決組內(nèi)沖突。（4

21、）對個(gè)人完成的任務(wù)進(jìn)行小組加工。（5）對共同活動的成效進(jìn)行評估，尋求提高其有效性的途徑。,,3、小組合作探究式應(yīng)注意的4個(gè)方面問題：（1）適當(dāng)分組（合理分組能使小組合作發(fā)揮更大的合力） 固定分組 分 組 按探究主題分組 方 式 自由分組,,（2）明確

22、目標(biāo)：明確的小組目標(biāo)（3）分工合作（根據(jù)個(gè)人特長、愛好和資源占有情況） 探究任務(wù)分工 分工的 兩種體系 組織職責(zé)分工,,,什么是探究任務(wù)分工？把小組探究任務(wù)劃分成幾個(gè)不同的領(lǐng)域，每個(gè)成員承擔(dān)一部分，共同完成小組探究任務(wù)。什么是組織職責(zé)分工？根據(jù)小組合作的組織要求，設(shè)置不同的崗

23、位，小組成員承擔(dān)各自不同的職責(zé)，保證小組合作的有效運(yùn)行。,,（4）建立制度 包括小組召集、監(jiān)督、評價(jià)、獎(jiǎng)懲等的制度建設(shè) 三、集體交流式什么是集體交流式？ 以班級整體為單位進(jìn)行的發(fā)表、交流的教學(xué)組織形式，可以是對階段性成果和最終成果的發(fā)表，也可以是針對探究過程中學(xué)生困惑的集體討論。,,個(gè)人面向全體1、集體交流 的三種形式 個(gè)人面向小組

24、 小組面向全體,,,2、集體交流應(yīng)注意的三個(gè)問題：（1）集體交流不僅是交流的過程，也是評價(jià)的過程。（2）集體交流應(yīng)注意時(shí)機(jī)（3）大交流和小交流相結(jié)合,綜合實(shí)踐活動的學(xué)習(xí)方式,,傳統(tǒng)教育,新課改,綜合實(shí)踐活動,,,,被動的接受式學(xué)習(xí),有效地接受式學(xué)習(xí)+主動探究的自主性學(xué)習(xí),完全的自主式學(xué)習(xí),,1、自主式學(xué)習(xí)的兩層含義：1、

25、一種主動式學(xué)習(xí)，表現(xiàn)為變 “要我學(xué)” 為 “我要學(xué)”。學(xué)生有學(xué)習(xí)的內(nèi)在需要，即對學(xué)習(xí)的興趣和對學(xué)習(xí)的責(zé)任。2、一種元認(rèn)知監(jiān)控的學(xué)習(xí)，表現(xiàn)為學(xué)生對為什么學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)什么、如何學(xué)習(xí)等問題有自覺的意識和反應(yīng)，對學(xué)習(xí)自我計(jì)劃、自我調(diào)整、自我指導(dǎo)和自我強(qiáng)化。,,什么是元認(rèn)知（metacognition）？ 近二十年來西方心理學(xué)和教育學(xué)領(lǐng)域提出的一個(gè)新概念，即自我認(rèn)知，對認(rèn)知的認(rèn)知。是一個(gè)人對于他自己的思維或?qū)W習(xí)活動的知識和

26、控制。 美國兒童心理學(xué)家弗萊維爾認(rèn)為：元認(rèn)知是對思維活動的自我體驗(yàn)、自我觀察、自我監(jiān)控和自我調(diào)節(jié)。其實(shí)質(zhì)就是對認(rèn)知活動的自我意識、自我控制。,,,什么是元認(rèn)知知識？通過學(xué)習(xí)和經(jīng)驗(yàn)積累起來的，關(guān)于認(rèn)知的陳述性知識和程序性知識。      什么是元認(rèn)知體驗(yàn)？在從事認(rèn)知活動時(shí)產(chǎn)生的認(rèn)知體驗(yàn)和情感體驗(yàn)。  如，某學(xué)生意識到他已經(jīng)理解并記住了大

27、部分學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而產(chǎn)生輕松愉悅的心情。什么是元認(rèn)知監(jiān)控？ 在認(rèn)知活動的全過程中，明確活動目標(biāo)、計(jì)劃、實(shí)施步驟，選擇應(yīng)用策略，預(yù)測結(jié)果；及時(shí)反饋評價(jià)活動進(jìn)行的情況，及時(shí)修正調(diào)整方法策略或修正目標(biāo)，評價(jià)策略的使用效果以及完成任務(wù)程度；活動結(jié)束后對結(jié)果進(jìn)行檢驗(yàn)，確定進(jìn)一步的行動方案，或采取相應(yīng)的改進(jìn)措施。,,2、自主式學(xué)習(xí)的兩種方式,探究式學(xué)習(xí),體驗(yàn)式學(xué)習(xí),知識性探究活動,實(shí)踐性探究活動,真實(shí)性體驗(yàn),模擬性體驗(yàn),,,

28、,,,什么是知識性探究？學(xué)生圍繞某一知識性問題而展開的類似科學(xué)實(shí)驗(yàn)的探究活動，如 “酸雨的形成”、“某水污染狀況分析” 等。知識性探究的操作模型,感覺問題,明確問題,收集資料,建立假說,評價(jià)、檢驗(yàn)假說,,,,,,,什么是實(shí)踐性探究？學(xué)生圍繞某一實(shí)踐性問題而展開觀察、參觀、訪問等社會實(shí)踐活動，如 ”職業(yè)面面觀”、“家鄉(xiāng)的樹” 等。實(shí)踐性探究的操作模型,教師,學(xué)生,創(chuàng)設(shè)情境引發(fā)思考,提供資料指導(dǎo)計(jì)劃,指導(dǎo)方法參與行動

29、,提出建議鼓勵(lì)拓展,參與展示總結(jié)評價(jià),確定問題,制定計(jì)劃,開展行動,資料整理,成果展示,,,,,,,,,,,什么是真實(shí)性體驗(yàn)？學(xué)生直接參與現(xiàn)實(shí)情景通過對真實(shí)事件的學(xué)習(xí)，主要有參觀、調(diào)查、社會服務(wù)的等方式，在綜合實(shí)踐活動中有廣泛的適用空間。什么是模擬性體驗(yàn)？學(xué)生通過情景模擬的方式參與事件而學(xué)習(xí)，主要有情境模擬、劇本表演等方法。更多地借助于 “移情” 理論，適用于一些涉及價(jià)值取向、社會問題的活動，如通過 “坐輪椅” 、“手

30、語” 等方式讓學(xué)生體驗(yàn)殘疾人生活的不便，從而產(chǎn)生關(guān)愛殘疾人的情懷。,,體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的基本過程,明確活動項(xiàng)目,確定活動目的和對象,制定活動計(jì)劃,進(jìn)行技術(shù)指導(dǎo),開展活動,總結(jié)交流,學(xué)生根據(jù)主題要求，確定活動項(xiàng)目,具體提出活動目的，確定活動對象或活動領(lǐng)域,制定詳細(xì)活動計(jì)劃，包括時(shí)間、地點(diǎn)、活動目的、活動方式等要點(diǎn),教師對學(xué)生進(jìn)行研究方法、活動要點(diǎn)、活動要求等的指導(dǎo)，進(jìn)一步明確活動細(xì)節(jié),根據(jù)活動計(jì)劃開展活動，教師要隨時(shí)了解活動的進(jìn)展情況

31、，進(jìn)行適當(dāng)指導(dǎo),活動結(jié)束后，教師組織學(xué)生總結(jié)交流活動中的體驗(yàn)和感受，促進(jìn)有效反思,,,,,,,,,,,,,,,,,綜合實(shí)踐活動指導(dǎo)的形式——教師合作指導(dǎo),歷史：誕生于20世紀(jì)50年代的美國什么是教師合作指導(dǎo)（team teaching)？由兩個(gè)或兩個(gè)以上的教師針對某個(gè)學(xué)習(xí)集團(tuán)而進(jìn)行的有目的、有計(jì)劃、有組織的指導(dǎo)。,教師合作指導(dǎo)產(chǎn)生的原因,1、適應(yīng)內(nèi)容綜合性的要求： 現(xiàn)有的單科教師無法勝任綜合課程；培養(yǎng)具有綜合化知識

32、素養(yǎng)的教師不現(xiàn)實(shí)；發(fā)揮教師的學(xué)科優(yōu)勢，取長補(bǔ)短，保證內(nèi)容的有機(jī)統(tǒng)整。2、適應(yīng)學(xué)習(xí)個(gè)別化的要求 每個(gè)學(xué)生或?qū)W習(xí)小組選擇不同的課題，進(jìn)行不同的探究活動，體現(xiàn)不同的學(xué)習(xí)進(jìn)程，使得單個(gè)教師無法進(jìn)行高效率的統(tǒng)一指導(dǎo)；彌補(bǔ)教師人員不足，擴(kuò)大指導(dǎo)資源，保證指導(dǎo)的針對性和深入性。,教師合作指導(dǎo) 個(gè)體指導(dǎo) （共享、合作） （各自為政）,,

33、互相探討、達(dá)成共識、制定計(jì)劃,單獨(dú)備課、自己設(shè)計(jì),集體資源,個(gè)體資源,分工合作、互補(bǔ)短長,單獨(dú)指導(dǎo)、分身乏術(shù),共同討論、改進(jìn)計(jì)劃,自我反思、改進(jìn)計(jì)劃,有共同語言、材料豐富,溝通有障礙，材料單薄,學(xué)校管理人員、任課教師、家長及其他教師,單個(gè)教師,教學(xué)是一個(gè)合作、交流的過程，相互促進(jìn)、相互補(bǔ)充，共同進(jìn)步、改善人際關(guān)系,教學(xué)是一個(gè)孤獨(dú)的過程，自我反思、自我提高,教學(xué)指導(dǎo)關(guān)注到每一個(gè)人，內(nèi)容豐富、綜合,教學(xué)很難關(guān)注到個(gè)體，單一學(xué)科內(nèi)

34、容,指導(dǎo)前,教學(xué)資源,指導(dǎo)中,指導(dǎo)后,教學(xué)評價(jià),參與人員,對教師,對學(xué)生,教師合作指導(dǎo)的適用性,根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)有原則采用，而不是要求每節(jié)課都采用。 不僅適用于綜合類、活動類課程，也適用于學(xué)科課程。,,,教師合作指導(dǎo)的組織形式,橫向 維度 縱向 班級教師合作

35、 學(xué)年教師合作 指導(dǎo)需要 全校教師合作指導(dǎo) 校內(nèi)外教師合作指導(dǎo),,,班級教師合作指導(dǎo),以班級為單位，由班主任和學(xué)科教師或?qū)W科教師之間相互配合進(jìn)行的指導(dǎo)方式。,班級學(xué)習(xí)組織,教師,教師,教師,教師,,,,,學(xué)年教師合作指導(dǎo),以同學(xué)年或異學(xué)年為單

36、位，教師之間圍繞某一主題所進(jìn)行的合作教學(xué)的組織形式，不僅需要班主任教師之間的合作，而且需要相關(guān)學(xué)科教師的廣泛參與合作。,主題,教師,教師,教師,教師,,,,,教師指導(dǎo)計(jì)劃的制定,集體制定的對學(xué)期主題探究的總計(jì)劃 兩類計(jì)劃 教師個(gè)人制定的單元活動計(jì)劃,,教師制定計(jì)劃的原則,具體、明確、細(xì)節(jié)化 留有彈性的空間,,,綜合實(shí)踐活動教師的指導(dǎo)原則,教師指導(dǎo)是學(xué)生自

37、主探究的前提和保證，學(xué)生開展的各項(xiàng)活動都是 “在教師的指導(dǎo)下” 進(jìn)行的。 正確處理學(xué)生的自主性與教師指導(dǎo)的關(guān)系，在支持學(xué)生自主性的基礎(chǔ)上進(jìn)行指導(dǎo)活動。,,,,,適切性,針對性,反思性,,教師根據(jù)現(xiàn)場實(shí)況把握好指導(dǎo)的時(shí) 機(jī)，在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候給予恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。

38、 教師在活動前有關(guān)活動目的、要求 技術(shù)方面的指導(dǎo)，有利于有效展開 活動。

39、 教師在問題出現(xiàn)的第一時(shí)間進(jìn)行有 種類 關(guān)活動中學(xué)生反映出的目的、技 術(shù)、價(jià)值觀方面偏差的指導(dǎo)，保證

40、 活動的和目的開展。 教師在活動結(jié)束后針對活動中出現(xiàn) 問題的總結(jié)性指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生有效 反思,提前指導(dǎo),即時(shí)指導(dǎo),延后指導(dǎo),適切性,,,,,教師的指導(dǎo)要深入指向某種問題，有一

41、 定的指向性和深入性。力求一針見血地 指出問題才能給學(xué)生以深刻印象。 教師的指導(dǎo)應(yīng)給學(xué)生留有反思的空間， 促進(jìn)學(xué)生由外向內(nèi)的轉(zhuǎn)

42、變。,針對性,反思性,綜合實(shí)踐活動教師的指導(dǎo)要點(diǎn),關(guān)注對學(xué)生探究意識的指導(dǎo) 關(guān)注對學(xué)生探究方法的指導(dǎo) 關(guān)注對學(xué)生價(jià)值觀的指導(dǎo),,,,一、關(guān)注對學(xué)生探究意識的指導(dǎo),對學(xué)生探究意識的培養(yǎng)應(yīng)體現(xiàn)在綜合實(shí)踐活動實(shí)施的全過程，而不只是在選擇和確立探究主題階段。 教師在指導(dǎo)時(shí)不能只關(guān)注思維的一重反思，而應(yīng)關(guān)注思維的多重反思。 教師應(yīng)協(xié)

43、助學(xué)生協(xié)調(diào)思維廣度和深度的關(guān)系，在注重解決問題全面性的同時(shí)，還應(yīng)對具體問題做深入的探究,,,,二、關(guān)注對學(xué)生探究方法的指導(dǎo),指導(dǎo)學(xué)生選擇探究方法，使學(xué)生能根據(jù)不同的探究問題選擇適當(dāng)?shù)奶骄糠椒ā?指導(dǎo)學(xué)生對探究方法的使用，使學(xué)生能正確、充分地使用各種探究方法。 指導(dǎo)學(xué)生正確、有效地記錄探究過程，做到及時(shí)性、程序化、概括化、反思性。,,,,三、關(guān)注對學(xué)生價(jià)值觀的指導(dǎo),引導(dǎo)學(xué)生的道德觀不等

44、于道德說教 對價(jià)值觀的引導(dǎo)一定要抓住機(jī)遇 教師對價(jià)值觀問題的討論要有明確的傾 向性,,,,活動實(shí)施過程中教師指導(dǎo)的原則,讓學(xué)生自主選擇主題 三放手 讓學(xué)生自主選擇活動方式 讓每位學(xué)生進(jìn)行自我表現(xiàn) 用心觀察學(xué)生的一舉一動 三心

45、 耐心參與學(xué)生討論 開心與學(xué)生一起活動,,,1、指導(dǎo)學(xué)生記錄活動的過程和方法、體驗(yàn)與反思,主題的由來、本次活動的方案、活動方式、過程中解決問題的方法、活動體驗(yàn)、反思、收獲、采訪實(shí)錄、活動花絮等。,2、教給學(xué)生一些方法性知識,了解調(diào)查的基本過程、學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)與制定簡要的調(diào)查問卷或訪談提綱；參觀、調(diào)查、采訪或?qū)W習(xí)記錄的一般格式包括：活動主題、活動時(shí)間、地點(diǎn)、對象、調(diào)查項(xiàng)目、實(shí)況記載、結(jié)果分析

46、。,3、指導(dǎo)學(xué)生收集資料,（1）文獻(xiàn)資料的查找文獻(xiàn)的分類：一次文獻(xiàn)、二次文獻(xiàn)、三次文獻(xiàn)記錄文獻(xiàn)的方法：摘錄、提要、札記、綜述（2）網(wǎng)絡(luò)資料的查找（3）調(diào)查訪問信息資料的獲得指導(dǎo)學(xué)生學(xué)生寫好采訪提綱、指導(dǎo)學(xué)生做好采訪記錄,4、指導(dǎo)學(xué)生用多種方式呈現(xiàn)資料,綜合實(shí)踐活動的成果包括： 研究論文、調(diào)查報(bào)告、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、項(xiàng)目設(shè)計(jì)書、活動日記、心得體會、繪畫作品、實(shí)物模型、音像制品、多媒體作品和網(wǎng)頁。

47、學(xué)生在活動過程中獲得的實(shí)際的體驗(yàn)和感受。對自然、社會和自我形成的認(rèn)識等。,,,5、指導(dǎo)學(xué)生分析整理資料,第一階段：讀懂資料、決定選用與否、剔除無關(guān)資料。 第二階段：分類 （橫向、縱向） 第三階段：比較 （觀點(diǎn)、研究方法、背景、原因、解決方法等） 第四階段：分析,6、指導(dǎo)學(xué)生深入研究、拓展活動,教師要善于觀察，幫學(xué)生分析原因,7、指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種活動方式開展活動,考察調(diào)查活動 觀察活動