小學(xué)六年級(jí)口語(yǔ)交際

1、小學(xué)六年級(jí)口語(yǔ)交際小學(xué)六年級(jí)口語(yǔ)交際根據(jù)提供的口語(yǔ)交際情境做題。小明正在陽(yáng)臺(tái)上澆花，樓下的劉阿姨說：“小明，你真愛美啊，我剛晾的被單也錦上添花了?！?你聽出了劉阿姨說話的意思了嗎？——————————————————————————————。2如果你是小明，你準(zhǔn)備怎樣回答劉阿姨？———————————————————————————————。分析：分析：《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，口語(yǔ)交際目標(biāo)是：“具有日常交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中，學(xué)

2、會(huì)傾聽、表達(dá)和交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往，發(fā)展合作精神。”因此，我認(rèn)為這道題旨在考察學(xué)生在與他人進(jìn)行人際溝通時(shí)，能否聽清對(duì)方話里的真實(shí)意圖，進(jìn)而清楚地表達(dá)自己的意思，達(dá)成與他人的和諧溝通。通過對(duì)學(xué)生答題的分析，我發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生能聽懂劉阿姨說話的意思是：“小明，你在上面澆花，水灑到我剛晾的被單上，把我的被單淋濕了?！辈⒆鞒隽巳绱嘶卮穑骸皠⒁?，對(duì)不起！下次我會(huì)注意的?！笨梢钥闯鲞@些學(xué)生理解了對(duì)方說話的真實(shí)意圖，并作出了得體

3、的回答。但是，有一小部分學(xué)生就沒有弄清對(duì)方話語(yǔ)所表達(dá)的真實(shí)意思，作出了如此回答：“劉阿姨，你的被單本來就很美，我的花的影子照在你被單上，所以更美了！”“劉阿姨，謝謝你的夸獎(jiǎng)！”顯然，這些學(xué)生誤解了對(duì)方的意思，就造成了溝通障礙。學(xué)生口語(yǔ)交際能力的養(yǎng)成和習(xí)得，需要一個(gè)長(zhǎng)期反復(fù)的、循序漸進(jìn)的過程，應(yīng)從以下幾個(gè)方面著手：（一）培養(yǎng)學(xué)生思維的正確性：口語(yǔ)交際中要著重發(fā)展學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力，其重點(diǎn)應(yīng)放在培養(yǎng)學(xué)生口頭語(yǔ)言的規(guī)范化上。學(xué)生在說話、交際過

4、程中出現(xiàn)用詞不當(dāng)或表意不明時(shí)，教師要以敏銳的觀察力迅速、準(zhǔn)確地指出問題的所在，并啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生用規(guī)范的語(yǔ)言表達(dá)所要講的內(nèi)容。另外，教師還要對(duì)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)是否流利、通順、簡(jiǎn)潔等方面做出評(píng)價(jià)，這是培養(yǎng)學(xué)生正確思維的一個(gè)方面。同樣當(dāng)學(xué)生的價(jià)值觀產(chǎn)生偏差的時(shí)候，我們也要注意正確思維的培養(yǎng)。當(dāng)然也不能忽視師生的雙向互動(dòng)性。（二）培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維：發(fā)散思維也稱求異思維，是指人們解決問題的思路朝各種可能的方向擴(kuò)散。發(fā)散思維的方式重在引導(dǎo)學(xué)生從不同的

5、角度、方向和側(cè)面進(jìn)行思考，因而產(chǎn)生多種的、新穎的設(shè)想和答案。不同的學(xué)生有不同的興趣、不同的見解，因此我們尊重學(xué)生的個(gè)性差異，充分發(fā)揮學(xué)生身上表現(xiàn)出的和潛在的創(chuàng)造力，讓學(xué)生能在口語(yǔ)交際中既有獨(dú)立的思維，又盡可能地多發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，使每個(gè)學(xué)生形成自己鮮明的個(gè)性。解題指導(dǎo)解題指導(dǎo)：在指導(dǎo)學(xué)生分析此題時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生討論“剛晾的被單也錦上添花”到底是什么意思？在了解了劉阿姨話的真實(shí)意思后，再作出文明的回答。當(dāng)然，答案不必千篇一律，只要向劉阿姨