學(xué)科性綜合實(shí)踐活動(dòng)走向整合的思考與策略

1、學(xué)科性綜合實(shí)踐活動(dòng)走向整合的思考與策略【摘要】就“活動(dòng)課”而言，各學(xué)科之間既有個(gè)性，也有共性或通性。這些“共性”有：在活動(dòng)的目標(biāo)上，都是為了培養(yǎng)學(xué)生零距離接觸社會(huì)、了解社會(huì)與自然，在知識(shí)的實(shí)踐運(yùn)用中，培育學(xué)生的實(shí)踐操作能力；在活動(dòng)資源上，都是以學(xué)校周邊的教育資源為支撐；在活動(dòng)的時(shí)間上，一般都在利用周末或節(jié)假日；因而，從理論上分析，學(xué)科間的綜合實(shí)踐活動(dòng)課應(yīng)該完全可以打破“學(xué)科界線”，實(shí)現(xiàn)學(xué)科間活動(dòng)課的整合與重構(gòu)。而作為最具有“包容性”的綜

2、合實(shí)踐活動(dòng)課程，顯然是設(shè)計(jì)這類“共性活動(dòng)”的母體學(xué)科?！娟P(guān)鍵詞】學(xué)科性綜合實(shí)踐活動(dòng)整合策略一、大項(xiàng)目的主題：序列整合，共性融合在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的頂層設(shè)計(jì)中，首先是“大項(xiàng)目化”的主題設(shè)計(jì)與確定，大項(xiàng)目的主題篩選必須尋求到學(xué)科活動(dòng)間的共性基礎(chǔ)上，即打破學(xué)科邊界，實(shí)現(xiàn)主題融合。而且這些“大項(xiàng)目”的特點(diǎn)是：序列清晰，主題鮮明。在大項(xiàng)目的主題整合過(guò)程中，分三步操作：?jiǎn)螌W(xué)科整理――群學(xué)科整合――大項(xiàng)目主題出臺(tái)。1.第一步：?jiǎn)螌W(xué)科縱向整理主題綜上，

3、在進(jìn)行單學(xué)科縱向凝練與多學(xué)科橫向整合的大項(xiàng)目設(shè)計(jì)后，再次進(jìn)行整合構(gòu)建，即可梳理學(xué)校“大課程”理念下的綜合實(shí)踐活動(dòng)校本實(shí)施方向，以期待學(xué)生學(xué)習(xí)效能的提高和教師教學(xué)效率的提升。在整體構(gòu)建的過(guò)程中，特別要注意以下三個(gè)導(dǎo)向――（1）關(guān)注目標(biāo)整合?；凇按笳n程”背景下的“大項(xiàng)目”設(shè)計(jì)，首先要關(guān)注的是目標(biāo)整合。學(xué)校教育中，無(wú)論德育或者教學(xué)，均以育人為根本目標(biāo)。“大項(xiàng)目”設(shè)計(jì)的優(yōu)勢(shì)在于融合教育教學(xué)的整體目標(biāo)，因此各學(xué)科目標(biāo)與德育目標(biāo)的結(jié)合尤其重要。（

4、2）利用資源互通。一直以來(lái)，學(xué)校教學(xué)中，各學(xué)科的教學(xué)缺乏交融，教師學(xué)科本位較濃。在整體梳理的過(guò)程中，老師們驚喜地發(fā)現(xiàn)了各學(xué)科教學(xué)中的共通點(diǎn)，可以進(jìn)行有效的資源共享。通過(guò)“大項(xiàng)目”設(shè)計(jì)打通學(xué)科界限后，我們發(fā)現(xiàn)資源互通能夠減少教師教學(xué)準(zhǔn)備過(guò)程中的工作量。（3）活化知識(shí)運(yùn)用。小學(xué)生六周歲進(jìn)校學(xué)習(xí)，對(duì)于學(xué)習(xí)的目的意義并不明確。由于傳統(tǒng)的教育教學(xué)方式，孩子們對(duì)于學(xué)習(xí)的認(rèn)知會(huì)停留在為了考試拿好成績(jī)。而進(jìn)行“大項(xiàng)目”設(shè)計(jì)，在活動(dòng)實(shí)踐中，他們會(huì)發(fā)現(xiàn)知識(shí)