小學(xué)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的整合實(shí)施策略

1、小學(xué)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的整合實(shí)施策略小學(xué)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的整合實(shí)施策略《國家九年義務(wù)教育課程綜合實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)綱要》指出：綜合實(shí)踐活動(dòng)的產(chǎn)生既繼承了我國基礎(chǔ)教育的優(yōu)秀傳統(tǒng)，又體現(xiàn)了當(dāng)前素質(zhì)教育的內(nèi)在要求。當(dāng)前舉國上下積極推進(jìn)以創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的素質(zhì)教育，基礎(chǔ)教育的課程體系亟待改革與創(chuàng)新，設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng)是應(yīng)對這一需求的重要舉措。春秋季綜合實(shí)踐活動(dòng)既是班主任實(shí)施精神共同體教育，營造良好班風(fēng)的有效抓手，又是師生和諧親情教育的有效德育陣地。然而，

2、很多學(xué)校出于安全的多重考量，使得春秋季社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)流于形式。如何讓學(xué)校春秋季綜合實(shí)踐活動(dòng)真正成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的實(shí)效活動(dòng)？蘇州工業(yè)園區(qū)方洲小學(xué)綜合實(shí)踐教研組進(jìn)行了探索和實(shí)踐。當(dāng)前，春秋季綜合實(shí)踐活動(dòng)在學(xué)校有兩種稱呼，一是學(xué)生眼中的春秋游，一是班主任眼中的春秋季綜合實(shí)踐活動(dòng)，兩種不同的稱呼，兩種不同的期許。為了解春秋季綜合實(shí)踐活動(dòng)在教師和學(xué)生心目中的意義，筆者利用問卷星對區(qū)域內(nèi)學(xué)校的512位學(xué)生和120位班主任進(jìn)行了你怎么看待

3、春秋季綜合實(shí)踐活動(dòng)的問卷調(diào)查（調(diào)查結(jié)果見第23頁表1和表2）。從表1中不難看出，在班主任眼中，春秋季綜合實(shí)踐活動(dòng)就是學(xué)生的吃喝玩樂會(huì)，因?yàn)榛顒?dòng)創(chuàng)新乏力，教師組織管理費(fèi)力，有多達(dá)89.2%的班主任不喜歡此項(xiàng)活動(dòng)；而表2學(xué)生問卷部分，橫向?qū)Ρ鹊谡J(rèn)為，地域文化有其自身資源和內(nèi)在動(dòng)力，是青少年學(xué)生學(xué)習(xí)的好資源。基于此，我們將中年級(jí)的活動(dòng)主題確定為蘇州名人和蘇州園林。高年級(jí)的學(xué)生心智發(fā)育水平較高，他們的審美能力和邏輯思維能力顯著增強(qiáng)，所以我們將高

4、年級(jí)的活動(dòng)主題確定為蘇州藝術(shù)和蘇州數(shù)字，主要是讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐創(chuàng)新和人文底蘊(yùn)方面的探索。2.依景點(diǎn)的共性功能而圈。六大主題確立后，我們又對相關(guān)資源進(jìn)行了梳理和整合，主要從蘇州知名的景點(diǎn)入手，充分考慮景點(diǎn)和主題的吻合度，最終確立了學(xué)校的系列主題式景點(diǎn)探究活動(dòng)（見文末表3）。二、由整合生發(fā)：開展有內(nèi)容的春秋季綜合實(shí)踐活動(dòng)主題引領(lǐng)下的綜合實(shí)踐活動(dòng)的生發(fā)既要結(jié)合學(xué)生興趣，更要貼合學(xué)生的實(shí)際探究能力?；诖耍瑢W(xué)校決定以課程來推動(dòng)活動(dòng)整合，依據(jù)《國家