基于學科核心素養(yǎng)的初中英語閱讀課課例評析

1、1基于學科核心素養(yǎng)的初中英語閱讀課課例評析基于學科核心素養(yǎng)的初中英語閱讀課課例評析亳州市利辛中學亳州市利辛中學劉武劉武楊保坤楊保坤張玲玲張玲玲一一英語學科核心素養(yǎng)英語學科核心素養(yǎng)當今世界各國教育都在聚焦對人的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)（顧明遠，2015）?！昂诵乃仞B(yǎng)”是21世紀社會政治、經(jīng)濟、文化生活對人才培養(yǎng)的時代呼喚，它已成為各個國家爭占人才戰(zhàn)略制高點的基礎(chǔ)工程（褚宏啟，2016）。我國也已經(jīng)明確提出英語學科素養(yǎng)包括語言能力、文化品格、思維品質(zhì)

2、和學習能力（程曉堂、趙思奇，2016）。語言能力是指學生能在聽、說、讀、寫多模態(tài)語言輸入和輸出活動中，培養(yǎng)語言的感知與領(lǐng)悟能力，形成正確的音感和語感。在輸入活動中，把外顯的語言符號內(nèi)化整合到個體知識經(jīng)驗體系中，產(chǎn)生新知識，形成新技能；在語言理解中，解析語言現(xiàn)象，闡釋語用價值，提高表達技能；在輸出活動中，分享個人看法，傾聽他人見解，創(chuàng)生觀點，說服他人，形成語言的溝通和表達能力。文化品格融合了文化意識和情感態(tài)度價值觀兩個要素的內(nèi)容。它不僅僅

3、指了解一些文化現(xiàn)象和情感態(tài)度價值觀，還包括評價語篇反映的文化傳統(tǒng)和文化現(xiàn)象，比較和歸納語篇反映的文化，形成自己的文化立場和態(tài)度、文化認同感和文化鑒別能力（程曉堂、趙思奇，2016）。英語課程發(fā)展文化品格需要精選閱讀材料，合理設(shè)置活動任務(wù)，引導學生在跨文化交際中積累語言知識、提高語言技能，在多元文化的浸染和熏陶中提高國際理解、家國情懷和責任擔當?shù)娜宋男摒B(yǎng)。思維品質(zhì)是人的思維個性特征，反映一個人在思維的邏輯性、批判性、創(chuàng)造性等方面所表現(xiàn)出來

4、的水平和特點。英語學科素養(yǎng)中的思維品質(zhì)包含思維能力和思維人格特質(zhì)兩方面內(nèi)涵。前者是認知因素或稱智力因素，包括分析、評價、創(chuàng)造等技能；后者是非認知因素，包括好奇、開放、自信、正直、堅毅等特質(zhì)（沈子菲，2013）。發(fā)展思維品質(zhì)旨在提升學生分析問題和解決問題的能力，促使學生對事物作出正確的價值判斷，具備初步多元思維的能力，促進學生的深度學習。學習能力是指在英語學習過程中逐步形成的主動學習和自我提升的意識、品質(zhì)和潛能。通過教學方式的改變和課堂生

5、態(tài)的改造，學生能確立正確的學習觀，養(yǎng)成良好的英語學習習慣，保持對英語學習的興趣；能主動拓寬學習資源渠道，有效規(guī)劃學習時間；能正確運用學習策略，選擇讀書筆記、心得分享、網(wǎng)絡(luò)微博等學習方法，自我約束，自我評價，自我激勵，自覺監(jiān)控，反思、調(diào)整學習策略和學習內(nèi)容，形成自覺學習、主動進取的習慣和能力。從英語學科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵分析和目標陳述來看，無論是語言能力的發(fā)展還是學習策略的調(diào)控，無論是思維品質(zhì)的培養(yǎng)還是文化品格的塑造，閱讀是實現(xiàn)這些目標最有效

6、的途徑。二二課例背景及文本選擇課例背景及文本選擇本課例是2016年11月份在馬鞍山舉辦的安徽省優(yōu)質(zhì)課大賽的一節(jié)參賽課。教學文本選擇人教版Gofit!七年級下冊Unit5Let’sSavetheElephants的一篇文章。該課由亳州市利辛中學張玲玲老師執(zhí)教，施教對象為初二學生，課型定位為閱讀課。本節(jié)課因教學步驟流暢、教學課件設(shè)計新穎、學生表現(xiàn)踴躍、師3Step2Pre—readingT:Althoughpeoplelikeelephan

7、tsverymuchbuttheyareingreatdanger.Thenguidestudentstoguessthemeaningofnewwdssuchascutdownkillivyaccdingtothepictures.【評析評析】：這一過程，教師引導學生更多了解大象，而后采用根據(jù)圖片和語境猜測詞義的方法，訓練了學生預(yù)測的閱讀策略，并為下面的Whilereading掃清了生詞障礙。Step3While—reading1.S

8、tudentswilljudgewherethepassagecomefromiftheydon’tknowteachercanbeaguide.【評析】猜測文本的出處，在閱讀課型中廣為使用。這個活動需要學生積極運用和主動調(diào)整閱讀策略，根據(jù)文本的某些細節(jié)，推測出文章出處，這正是核心素養(yǎng)中學習能力的體現(xiàn)。對于學生錯誤的回答，教師沒有直接判定對錯，而是耐心引導，這樣的過程呵護了學生的自尊心，關(guān)注了學生積極的情感態(tài)度，有助于其后續(xù)的閱讀學習。

9、2.Readthepassagefthefirsttimetrytoknowwhowritesthispassagewhytheywriteit.Befereadingreadingskill—skimmingshouldbeintroducedtothestudentstohelpthemunderstthepassagewellquickly.【評析】掃讀是閱讀策略中很重要的基本技能，授課教師要求學生掃讀每段文字的第一句主題句，回答

10、文章作者及寫作目的。此項任務(wù)比較簡單，學生能夠輕易地找到答案，這給基礎(chǔ)相對薄弱的學生發(fā)言機會。課堂上每一位發(fā)言的學生都能夠用完整的句子清晰地回答問題，體現(xiàn)了他們在日常生活中的訓練有素和良好的語言習慣，以及優(yōu)秀的學習能力。3.FinishmindmapStudentswillreadthearticlefthesecondtimefmespecificinfmationtofillinthemindmap.Trytoguidethemto