吳忠豪圍繞本體性教學內容組織教學

1、1閱讀材料2語文課須圍繞本體性教學內容組織教學語文課須圍繞本體性教學內容組織教學上海師范大學吳忠豪現(xiàn)代中小學語文課程的基本形態(tài)就是教師帶著學生一篇一篇講讀課文。不管是哪一種版本的語文課本，從第一課開始到最后一課，都是由一篇篇課文連綴而成。語文課的主要活動是閱讀課文，嚴格意義上說就是教師領著學生深入分析理解課文。我們曾經(jīng)做過兩次語文課教學效率的調查，一次是調查教師教課文后學生對課文理解究竟有多少提高，結果三年級學生提高幅度是10%左右，五

2、年級學生提高幅度僅1.5%。還有一次是采用“學生自學”和“教師教課文”兩種方式教學同一篇課文，測試結果三年級和五年級學生自學效果都略高于教師教學效果。這兩次調查樣本不大，但是至少可以說明教師“講課文”的教學效率非常有限。為何語文教師認認真真?zhèn)湔n，為何語文教師認認真真?zhèn)湔n，辛辛苦苦講課，實際教學效果不能令人滿意？辛辛苦苦講課，實際教學效果不能令人滿意？最近，我對“講課文”這種常態(tài)化的語文教學形態(tài)進行了深入研究，發(fā)現(xiàn)造成語文教學效率低下的最

3、根本原因是長期來我們將“非本體性”教學內容當作了語文課主要目標進行教學，造成語文課“本體性”和“非本體性”教學內容的錯位，異化了語文課程的性質。一、關于本體性和非本體性教學內容。一、關于本體性和非本體性教學內容。我們都認同，語文課程作為基礎教育中的一門核心課程，不僅承擔培養(yǎng)學生運用語言文字3總結總結精讀精讀初讀初讀課文內容（非本體性）知識方法技能實踐實踐認知認知知識技能方法本體性教學內容遷移情感態(tài)度價值觀下面我們通過于永正老師上的《高爾

4、基和他的兒子》這個課例來認識語文課如何正確處理本體性和非本體性教學內容的關系。于老師所借的是上海某小學五年級一個班級，班主任提醒于老師這篇課文是滬教版二年級的一篇課文，太淺了，沒什么可教的。于老師笑著回應說“你以為我是教課文？”這堂課于老師是這樣教的：這堂課于老師是這樣教的：首先教學生有感情地朗讀課文。學生以前學過，所以朗讀正確、流利了，但沒有感情。于老師讓學生聽老師朗讀。于老師讀得聲情并茂，學生不由自主鼓起掌來。于老師問大家為什么鼓掌