史學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變與高考?xì)v史試題的命制

1、史學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變與高考?xì)v史試題的命制[上]黃牧航新課程給我們帶來的變化，不僅止于課程觀念和教學(xué)觀念，其實更體現(xiàn)在史學(xué)觀念上。遺憾的是，在諸多的培訓(xùn)和論文論著中，不少專家只涉及前兩方面，而對史學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變卻幾乎沒有觸及。我認(rèn)為，如果不轉(zhuǎn)變史學(xué)觀念，所謂轉(zhuǎn)變課程觀充其量是使教師成為一個更優(yōu)秀的資料收集者，而所謂轉(zhuǎn)變教學(xué)觀也很可能就是運用更有效的方式方法把原有的一些陳舊錯誤的觀念加以強(qiáng)化。這個問題在高考命題研究中體現(xiàn)得更為突出。新課程改革以來，

2、絕大多數(shù)的高考研究文章仍然把研究的重心放在分值分布、題型變化、命題技巧等表面現(xiàn)象上，這如同霧里看花、水中望月，遠(yuǎn)未能把握住事物變化的本質(zhì)。本文擬從近三年全國的高考試題入手，談?wù)劯呖济}改革究竟給我們的史學(xué)觀念帶來了哪些變化。一、為什么要轉(zhuǎn)變史學(xué)觀念作為一名中學(xué)歷史教師，他要面對的問題很多。然而，有三個基本的問題是無法回避的——教什么如何教持什么觀念去教如果我們停留在自身教學(xué)經(jīng)驗的層面上去理解這三個問題，那就是我們過去師范大學(xué)里“中學(xué)歷史

3、教材教法”這門課所研究的內(nèi)容，其特點是知其然而不知其所以然，很難把自己的教學(xué)實踐理論化，從而有效地傳授給后來者；如果我們能夠結(jié)合自身的實踐從理論上去探索這三個問題，那就需要尋求相關(guān)的理論基礎(chǔ)，現(xiàn)在師范大學(xué)里所講授的“歷史課程論”“歷史教學(xué)論…‘史學(xué)理論”，就為解答這三個問題提供了全新的研究視角和理論依據(jù)。史學(xué)理論要解決的就是歷史教師的思想觀念問題。改革開放30年了，我們的社會發(fā)生了天翻地覆的變化，但我們中學(xué)的課程在很大程度上卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上

4、時代發(fā)展的要求。因此，對于新課程改革的省份來說，教師觀念的變革已經(jīng)勢在必行；而對于尚實行舊課程的省份來說，由于參與高考命題的都是觀念轉(zhuǎn)變得相對較快的高校教師，所以高考研究的首要事情也是史學(xué)觀念的更新。我們可以從以下三個方面作進(jìn)一步的分析。1新課程教學(xué)內(nèi)容改革的要求新課程的教學(xué)內(nèi)容與舊課程相比已經(jīng)發(fā)生了很大改變，但一些教師仍然局限于從內(nèi)容的多寡、體例的變動等方面來認(rèn)識這種變化。我認(rèn)為，如果不從史學(xué)觀念這個角度去理解，是很難正確把握新課程內(nèi)

5、容變化的根源的。例如，講到中國古代的政治史，新課程強(qiáng)調(diào)的是從文明史的角度宏觀把握古代中國政治制度的特征，而一些教師仍花很大的精力幫助學(xué)生分析戰(zhàn)國時期中國如何實現(xiàn)從奴隸社會向封建社會的飛躍，這就偏離新課程的要求了。因此，我們應(yīng)該從。要準(zhǔn)確地理解新課程，離不開對當(dāng)前世界發(fā)展現(xiàn)狀的認(rèn)識和判斷；而要清楚地認(rèn)識和判斷當(dāng)前世界的發(fā)展大勢，最可借鑒的資源就是高校學(xué)者的研究成果了。120世紀(jì)80年代以來我國史學(xué)研究的現(xiàn)狀20世紀(jì)80年代以來，我國的史學(xué)

6、研究呈現(xiàn)出一片繁榮的景象，新人輩出，百家爭鳴，思想活躍，成果豐碩。進(jìn)入21世紀(jì)后，史學(xué)研究依然延續(xù)這一發(fā)展勢頭，而且取得了更為顯著的進(jìn)步。中國史學(xué)會第六屆理事會會長金沖及在2004年于陜西師大召開的中國史學(xué)界第七次代表大會上指出：“在這個世紀(jì)之交，大家會有一個共同的感覺：無論是中國還是世界，周圍一切的變化實在太快太大了。這是以往任何一個歷史時期不曾有過的。中國的歷史科學(xué)，近年來呈現(xiàn)在我們面前的也是一派喜人的繁榮景象。歷史著作的出版，研究

7、成果的發(fā)表，幾乎使人目不暇接。中國古代史是我國歷史學(xué)基礎(chǔ)最厚實、大家輩出、成績顯著的一個領(lǐng)域。這些年來，在過去基礎(chǔ)上繼續(xù)發(fā)展，無論通史的編寫、斷代史的研究、古籍的整理，都取得了系統(tǒng)的成果。考古新發(fā)現(xiàn)，包括大量出土簡帛的整理研究，豐富了我們對中國古代歷史的了解。中國近代史的研究十分活躍，從1999年到2003年這五年間，據(jù)不完全統(tǒng)計，出版的著作約兩千種，發(fā)表的論文超過一萬篇，涉及的方面很廣。這在前些年是難以想象的?！澜缡返倪M(jìn)展有目共睹

8、。這也是時代的需要。在經(jīng)濟(jì)全球化和中國進(jìn)一步對外開放的今天，中國人更加迫切需要了解世界，了解它的今天，也了解它的歷史?！碑?dāng)然，更為重要的是“研究方法更加多樣，跨學(xué)科研究成為引人注目的突出現(xiàn)象。綜合性研究，對重大歷史事件和歷史人物的研究，仍然占有重要地位。這種研究，又往往同社會史、經(jīng)濟(jì)史、文化史、政治制度史以至古文字學(xué)、文化人類學(xué)、社會心理學(xué)、民族學(xué)、地理學(xué)等研究密切結(jié)合在一起，把重大歷史事件和人物放在社會結(jié)構(gòu)、政治制度、思想文化、民眾心

9、理變動的大背景下來考察”?！欢?，我個人卻強(qiáng)烈感覺到，我國史學(xué)研究的繁榮對中學(xué)的歷史教學(xué)并沒有產(chǎn)生太大的和應(yīng)有的影響。與史學(xué)研究領(lǐng)域熱鬧非凡、研究成果精彩紛呈形成鮮明反差的卻是不少的中學(xué)歷史教師在應(yīng)試教育的束縛下苦苦掙扎。由于制度的制約，中學(xué)教師并不太關(guān)心高校的學(xué)者在做什么，高校的學(xué)者也缺乏有效的渠道向中學(xué)普及新的研究成果。從這個角度來看，新課程的實行是勢在必行，而高考命題作為中學(xué)和大學(xué)最緊密的聯(lián)系點，也應(yīng)該發(fā)揮更大的作用。當(dāng)然，史學(xué)觀